【摘要】高校產(chǎn)學研人才培養(yǎng)始終是研究型高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要方向之一，但地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學研人才培養(yǎng)始終停留在學生參與簡單實習階段，鑒于我國當前地方應(yīng)用型高校開展產(chǎn)學研人才培養(yǎng)滯后于現(xiàn)實崗位需求，文章以地方應(yīng)用型高校為研究對象，探索其產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式改革路徑，以期為地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用型高校;產(chǎn)學研;改革路徑

一、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式改革必要性

（一）現(xiàn)實崗位需求不足

當前高校人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量都與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，比如半導體行業(yè)，核心技術(shù)是國之重器，以芯片為代表的集成電路產(chǎn)業(yè)別譽為“工業(yè)糧食”，是信息革命核心技術(shù)和主要推動力。2020年，全球有62條集成電路生產(chǎn)線建成投產(chǎn)，其中26條在中國，由此帶來專業(yè)人才缺口高達40萬人?！笆濉睍r期，我國集成電路產(chǎn)業(yè)僅芯片設(shè)計人才需求大14萬人，但高校畢業(yè)生不到需求總量的一半。

（二）實戰(zhàn)和跨界人才缺乏

地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學研人才培養(yǎng)大多集中在某個學科領(lǐng)域，跨學科、交叉式的人才培養(yǎng)需要繼續(xù)探索。如工程性人才培養(yǎng)既要有專業(yè)知識和專業(yè)技能，也要懂經(jīng)管、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，可見地方應(yīng)用型高校打造產(chǎn)學研融合的人才培養(yǎng)體系和儲備體系，已成為應(yīng)用型高校和企業(yè)突破人才瓶頸、加快產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共識。企業(yè)與高校協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展培育和儲備更多“匹配”的高質(zhì)量人才。

二、產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有問題

（一）政府層面

當前地方政府在搭建產(chǎn)學研平臺之后，對產(chǎn)學研后續(xù)執(zhí)行、反饋信息掌握不夠及時，后續(xù)跟蹤服務(wù)不夠到位;同時，地方政府對研究型高校產(chǎn)學研投入關(guān)注較大，對應(yīng)用型高校產(chǎn)學研相對投入關(guān)注度較小一些，對地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學研發(fā)展方向、路徑的引導有待加強。

（二）高校層面

1.定位相對模糊

研究型高校產(chǎn)學研人才培養(yǎng)定位是高級科學研究人才或高質(zhì)量應(yīng)用型人才。職業(yè)教育產(chǎn)學研人才培養(yǎng)定位是技術(shù)工人型人才。而應(yīng)用型高校在兩者之間未找到明確的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)定位，各應(yīng)用型高校常?；谀硞€學科定位而明確培養(yǎng)目標^[1]。

2.模式創(chuàng)新不夠

當前應(yīng)用型高校產(chǎn)學研操作模式仍然停留基礎(chǔ)的認識實習、實驗室模擬操作、工廠基礎(chǔ)工作的初級實習，這些實操大體屬于專業(yè)的基本知識實踐鞏固，但對于專業(yè)知識的深入思考、運用工具性研究方法開展實際工作顯然從目前的產(chǎn)學研中，體現(xiàn)的并不明顯。

3.高?？蒲腥藛T積極性不夠

產(chǎn)學研的投入需要大量的工作精力，一些應(yīng)用型高校雖然有專門的研究中心專職人員，但產(chǎn)學研團隊更多是由兼職教師組成，兼職教師除了承擔科研的工作量之外，還要承擔繁重的教學工作，一些具有職務(wù)的團隊成員還要承擔大量的行政工作，團隊成員身兼數(shù)種角色，很難集中精力去從事產(chǎn)學研工作;同時，現(xiàn)有產(chǎn)學研的成果所有權(quán)要么歸屬為企業(yè)，要么歸屬為學校，個人在成果歸屬中無法找到價值感，從而打擊科研人員的產(chǎn)學研積極性。

4.產(chǎn)學研團隊構(gòu)建不合理

打造一支高素質(zhì)、強能力的產(chǎn)學研團隊是產(chǎn)學研項目推進的重要條件，但目前許多地方應(yīng)用型高校的產(chǎn)學研團隊成員構(gòu)成存在一些問題。

一是聚合力不夠、分工不夠明確。成員來自高校各學院，大多屬于兼職做產(chǎn)學研項目，產(chǎn)學研項目確立后，臨時搭建團隊，團隊成員之間工作默契欠缺，新成員加入后有適應(yīng)期，且有些新成員沒有做過產(chǎn)學研;有些成員團隊意識不強，仍存在單打獨斗思想，團隊很難形成合力。

二是學歷專業(yè)背景趨同化、缺乏跨學科復合型人才。團隊成員遴選范圍較小，團隊帶頭人習慣遴選學科背景相同的人才，這與當前產(chǎn)學研項目的實際需要不相符合，如做一個農(nóng)村電商的產(chǎn)學研項目，該項目不僅需要電商背景的成員，同時大數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、供應(yīng)鏈管理、營銷、運營等相關(guān)背景的人才也需要吸納到團隊之中，可見跨學科融合背景對一個項目順利推進的重要性^[2]。

三是團隊傳幫帶的效應(yīng)并不明顯。一個團隊的帶頭人是團隊可持續(xù)發(fā)展的靈魂，目前很多地方應(yīng)用型高校并不注重人才的內(nèi)部培養(yǎng)，團隊的梯隊構(gòu)成存在問題，一個團隊的強能力帶頭人一旦流失，整個團隊處于癱瘓狀態(tài)，重新培養(yǎng)一個高素質(zhì)的帶頭人需要時間，因此，當下很多應(yīng)用型高校用高薪資引進高層次人才或者整個團隊，等到聘期結(jié)束，完成績效指標后，高校再與其解聘，雖然這種做法短期來看，暫時解決了高校發(fā)展的難點，但長期看，一方面打壓了本單位內(nèi)部科研人員的工作積極性，另一方面不能長期保持本單位的產(chǎn)學研高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，即產(chǎn)學研發(fā)展完全取決于外聘的專家團隊貢獻度。

四是學生參與不夠深入。應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學研項目中，學生的參與度不高，要么不參與，要么參與只停留在簡單的重復工作中，如查找文獻、做調(diào)研記錄等，這種程度的參與無法有效提升學生參與產(chǎn)學研的積極性和主動性，從人才培養(yǎng)這個角度講，這種模式是失敗的。

（三）企業(yè)層面

1.動能不足

政府對企業(yè)與應(yīng)用型高校產(chǎn)學研合作的扶持、補貼力度相對較小，企業(yè)在與應(yīng)用型高校產(chǎn)學研合作時，由于應(yīng)用型高校產(chǎn)學研定位比較模糊，企業(yè)獲得合作價值較低，因此，企業(yè)較偏向于和研究型大學開展產(chǎn)學研合作。

2.可持續(xù)性不夠

產(chǎn)學研初期合作時，應(yīng)用型高校與企業(yè)合作較為密切，雙方期望值較高，但合作過程遇到一些瓶頸時，雙方溝通意愿開始下降，合作中出現(xiàn)的問題很難推動解決。如專利歸屬問題，就存在高校與企業(yè)溝通不暢的難點。

（四）產(chǎn)學研模式固化

當前地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學研模式較為固化，缺乏創(chuàng)新。一是傳統(tǒng)的實踐教學變形，學生參與基本屬于實踐實習，高校教師參與度較低，企業(yè)講師培訓高校教師基本流程后，對學生參與情況反饋不及時、不詳盡，高校教師只是定期核查產(chǎn)學研參與情況，沒有更好地與企業(yè)相融合，引導學生深入?yún)⑴c到產(chǎn)學研工作當中，產(chǎn)學研開展效果不佳;另外一種是高校與企業(yè)合作，通過協(xié)議確定產(chǎn)學研項目后，只有少部分教師參與產(chǎn)學研后續(xù)執(zhí)行，且執(zhí)行推進相當困難，如調(diào)研途徑較少、獲取研究對象相關(guān)數(shù)據(jù)存在困難、實驗無法突破，企業(yè)和高校研究團隊溝通協(xié)同較差等等問題^[3]。

三、改革路徑

（一）政府層面

1.建立服務(wù)跟蹤機制

地方政府應(yīng)積極推進應(yīng)用型高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，搭建產(chǎn)學研合作平臺，建立服務(wù)機制，跟蹤產(chǎn)學研推進過程，了解企業(yè)和高校需求，最大限度地服務(wù)高校和企業(yè)的產(chǎn)學研合作，輔助其達成產(chǎn)學研合作目標。

2.制定高校端產(chǎn)學研項目財政支持政策

制定產(chǎn)學研財政支持政策，制定應(yīng)用型高校與企業(yè)開展的產(chǎn)學研項目評價機制，對于二者產(chǎn)學研合作項目落地效果教好、能夠轉(zhuǎn)化的項目要有財政支持，如返稅、財政補貼、獎勵等。激發(fā)產(chǎn)學研高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

（二）高校層面

1.明確產(chǎn)學研定位

應(yīng)用型高校與企業(yè)產(chǎn)學研合作更應(yīng)注重服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，既區(qū)別于研究型大學的基礎(chǔ)研究和高層次應(yīng)用型研究，也區(qū)別于職業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)技能人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校的產(chǎn)學研應(yīng)重視成果轉(zhuǎn)化、解決地方經(jīng)濟現(xiàn)實問題，做好服務(wù)企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展的智庫，以及培養(yǎng)具有高質(zhì)量專業(yè)技能、高質(zhì)量綜合性、應(yīng)用型人才，這也是我國在工業(yè)4.0時代急需的人才群體。

2.建立團隊可持續(xù)發(fā)展機制

一個高校的產(chǎn)學研開展不應(yīng)因一個團隊靈魂人物的流失而擱置，高校應(yīng)建立良好的團隊發(fā)展機制，做好傳幫帶的培養(yǎng)人才梯隊的工作，無論是引進團隊，還是引進團隊帶頭人，都應(yīng)注重引進人才或團隊與高校內(nèi)部人才的融合，引進人才的目的是建立屬于高校自己的超強團隊，因此，可考慮把團隊培養(yǎng)作為考核團隊帶頭人績效的指標之一，而不是只看重團隊的產(chǎn)出成果^[4]。

3.探索產(chǎn)學研工作量作為教師的工作績效指標之一

從開拓產(chǎn)學研合作渠道、合作協(xié)議簽訂、項目執(zhí)行、項目結(jié)項落地等一系列環(huán)節(jié)需要產(chǎn)學研團隊投入大量的工作精力，為了激發(fā)產(chǎn)學研團隊成員的積極性和主動性，高校應(yīng)探索產(chǎn)學研工作量作為教師工作績效指標之一，如把產(chǎn)學研項目執(zhí)行效果分成幾個層級，對應(yīng)不同層級，給出適當?shù)墓ぷ骺冃А?/p>

4.以校級層面管理的研究中心為平臺構(gòu)建團隊

依托學院建立的研究中心，其最大的發(fā)展弊端就是團隊成員學科背景趨同、資源獲取渠道較窄等問題;高校通過校級層面管理建立的研究中心，一是有利于凝聚內(nèi)部資源，較大程度地爭取校內(nèi)財務(wù)政策支持，遴選各學科專業(yè)人才，一支具有跨學科背景的專業(yè)團隊，是產(chǎn)學研項目順利推進的重要保障。二是更易獲取外部較好資源，以校方為平臺參與高層次的產(chǎn)學研合作，為成員提供高層次的學術(shù)培訓等。

5.推行導師制、引導學生深入?yún)⑴c產(chǎn)學研項目

建立產(chǎn)學研團隊導師制，由導師遴選學生參加產(chǎn)學研項目，并制定學生參與產(chǎn)學研的目標、任務(wù)內(nèi)容和評價標準;高校應(yīng)探索建立學生參加產(chǎn)學研項目的學分制，以鼓勵學生參與的積極性，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研人才培養(yǎng)的目的。

（三）企業(yè)層面

1.提高認知、開拓思維

現(xiàn)在很多中小企業(yè)只知道埋頭苦干，并不關(guān)注國家宏觀政策、行業(yè)發(fā)展，一葉蔽之地認為在高校與企業(yè)合作中，高校獲得利益更大，企業(yè)獲取價值較小，甚至狹隘地認為企業(yè)參與產(chǎn)學研只是浪費時間和金錢，這一認知有待提升。

企業(yè)參與產(chǎn)學研合作，除獲得資金支持外，更重要的是，可以與高?？蒲袌F隊共同攻關(guān)企業(yè)現(xiàn)階段遇到的難點問題，有些中小企業(yè)發(fā)展過程中遇到瓶頸時，由于資金有限，無法依靠自身研發(fā)中心突破研究瓶頸，或與一些咨詢公司合作，這時候可以考慮與高校產(chǎn)學研合作，借助高校的產(chǎn)學研平臺，共同攻關(guān);同時，產(chǎn)學研中高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)也可以考慮讓其在企業(yè)實習，并遴選其中的優(yōu)秀人才，這為企業(yè)培養(yǎng)人才節(jié)省了時間和成本?？梢?，企業(yè)應(yīng)從長遠發(fā)展、且深挖產(chǎn)學研合作給企業(yè)帶來的潛在價值視角看待產(chǎn)學研，應(yīng)積極地與高校開展合作，為自身后續(xù)可持續(xù)發(fā)展提供可參考建議^[5]。

2.深入融合高校團隊、深耕產(chǎn)學研項目

產(chǎn)學研項目應(yīng)是高校與企業(yè)共同合作，而不是企業(yè)放任置之不理，企業(yè)應(yīng)定期與高校產(chǎn)學研團隊溝通合作，定期對產(chǎn)學研項目合作的進度、遇到的問題進行討論、尋找問題點和解決策略，在項目研究領(lǐng)域，深耕細作，切實實現(xiàn)成果落地轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]孫麗華.產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)機制研究[J].中國集體經(jīng)濟，2021.06.

[2]藍國干.校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)學研合作教育的模式選擇研究[J].投資與合作，2021.05.

[3]黃江昆.推動地方本科高校產(chǎn)學研合作探索與實踐——以泉州師范學院為例[J].泉州師范學院學報，2021.04.

[4]檀朝桂.地方高校產(chǎn)學研布局的探析與思考——以湘潭大學為例[J].科技風，2021.02.

[5]王博.地方工科高校深化產(chǎn)學研合作路徑研究——以江蘇海洋大學為例[J].西部皮革，2020.12.

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題批準號GH20404，課題名稱《地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐》。

作者簡介：張瑞（1981.12—），女，吉林長春，吉林工商學院吉林省農(nóng)村綜合改革創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究中心，副教授，主要從事高等教育教學研究。