韋星嶼

【摘要】本文將工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念與三維建模設(shè)計課程相結(jié)合，對高職軟件操作類課程存在的問題進行了分析。為了使學(xué)生的知識能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等各方面得到全面提升，在高職軟件操作類課程中，必須堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將實踐項目作為課程載體，進行工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】課程開發(fā);三維建模;工作過程系統(tǒng)化

如今，隨著計算機行業(yè)的飛速發(fā)展，計算機在實體制造產(chǎn)業(yè)起到的作用也越加重要，尤其是在機械設(shè)計與制造行業(yè)中，計算機能起到輔助設(shè)計與制造的作用，從而提高產(chǎn)能。實體制造企業(yè)對掌握建模設(shè)計能力的人才需求量大，因此具備相應(yīng)能力的人才培養(yǎng)是各高校的重點。而在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理念基礎(chǔ)上，對三維建模設(shè)計課程的教學(xué)模式進行有效改革，更有利于培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的機械技能應(yīng)用型人才。

一、三維模型設(shè)計課程

三維建模設(shè)計專業(yè)課，為機械設(shè)計及制造專業(yè)必修課中的核心專業(yè)課。該課程主要是以計算機軟件為主要輔助工具，并通過使用計算機軟件進行機械零件模型設(shè)計、產(chǎn)品造型結(jié)構(gòu)設(shè)計等。其主要目的是針對機械制造、模具加工等機械產(chǎn)品、機械加工工藝設(shè)計等類型崗位，培養(yǎng)和輸入大量優(yōu)秀的一線技術(shù)專業(yè)人才。該課程能夠訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力和動手能力，對學(xué)生以后課程的進一步修習(xí)打下了基礎(chǔ)，更進一步地為學(xué)生開辟了畢業(yè)后的職業(yè)路。

二、三維模型設(shè)計課程的現(xiàn)狀與問題

（一）三維模型設(shè)計課程的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的三維建模設(shè)計教學(xué)，在課程教學(xué)中依舊采用以老師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的方式，在教學(xué)內(nèi)容方面往往更側(cè)重于書本知識點的填鴨式教學(xué)，并未做到真正的理論性與實踐性的良好結(jié)合。高職教育強調(diào)職業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性和系統(tǒng)性，當(dāng)前的高職教育模型尚未很好的完成這些宗旨。三維模型設(shè)計課程該如何去優(yōu)化改善教學(xué)模式與開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，依然是重中之重。

（二）三維模型設(shè)計課程存在的問題

目前高職教育中三維模型設(shè)計課程存在以下弊端：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

高職高專教育主要是培養(yǎng)掌握一線技能的職業(yè)人員，而目前的普通高等職業(yè)學(xué)校教育沿用的課程體系，仍然偏向于專業(yè)技術(shù)類課程體系。在培養(yǎng)學(xué)生這一重要核心上，很多高職院校沒有嚴(yán)格的規(guī)劃，學(xué)生培養(yǎng)中更多的注重技能的培育，忽略能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)方面的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致與企業(yè)的實際需求相差甚遠(yuǎn)。

（2）教學(xué)方法存在的問題

受中國傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高職高專教育在三維模型設(shè)計課程教學(xué)上，采用的依舊是老師為主導(dǎo)填鴨式的教法完成重要知識點講授，使得學(xué)生對課程缺乏興趣和積極性。對教師講授的內(nèi)容學(xué)生也只能是被動接收，實則理解困難，不得要領(lǐng)，不利于對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動和實際解決問題個人能力的培養(yǎng)，學(xué)生也將無法勝任企業(yè)相對應(yīng)的崗位需求。

（3）教學(xué)手段存在的問題

目前教學(xué)多采用傳遞──接受式的教學(xué)模式，雖然已經(jīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但主要還是依托于多媒體講演形式，實踐技能的傳授占比量少。隨著教育教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以采用的教學(xué)方式、手段也應(yīng)該隨之發(fā)展，進行改善與更新。利用計算機技術(shù)、多媒體應(yīng)用和實踐操作的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程的教學(xué)方式和課堂管理得到現(xiàn)代化的改進。

（4）理論與實踐結(jié)合問題

高職院校三維模型設(shè)計課程更多的是老師帶著學(xué)生以理論的方式去完成命令工具的學(xué)習(xí)，依照課本的操作步驟機械地完成案例的制作。此過程中存在實踐案例脫離實際企業(yè)需求，案例之間缺乏連貫性，照本宣科式的軟件操作等問題，無法達到預(yù)期的鞏固知識點、加深理解的目的。此類理論與實踐結(jié)合的方式是趨于表面的，學(xué)生依舊無法獨立完成實際案例的分析和制作，沒有從真正意義上做到理論與實踐相統(tǒng)一。

（5）評價方式存在的問題

高職院校三維模型設(shè)計課程的評價方式一般比較單一，主要根據(jù)學(xué)生的軟件使用情況和作業(yè)完成度作為學(xué)生成績評定的主體。部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，依靠照本宣科式的練習(xí)也能完成作業(yè)，而且教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度有差異，直接以作業(yè)情況評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，會影響基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于因材施教的實施。這樣的成績評估機制，無法全面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更不利于充調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀積極性，長此以往無疑對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是有影響的。

（6）教材選材存在的問題

高職院校在教材的選擇上同本科教學(xué)相似，教材內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)命令的講解和簡單案例的制作流程分析，與機械工程實際操作應(yīng)用有機地結(jié)合的內(nèi)容較少，此教育下的學(xué)生面對實際問題操作能力較弱。三維模型設(shè)計課程目前基于實際工作流程系統(tǒng)化的課程改革確是極少的，對于學(xué)生實踐能力的提升和將來進入就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)而言，是極具研究意義。

（7）教師存在的問題

隨著社會日新月異的發(fā)展，企業(yè)對于高校學(xué)生技能的培養(yǎng)也不斷提出新的要求?，F(xiàn)今各高職院校都在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要求教師既具備理論教學(xué)能力，也具備實踐操作能力，但是實際存在不少的問題。部分技能證書與實際教授專業(yè)不對口，有些證書也是靠理論考試獲得，缺乏相對應(yīng)的實踐操作能力的測試，并且教師缺乏持續(xù)性的企業(yè)實踐，無法緊跟企業(yè)的步伐，為學(xué)生帶來最前端的知識和技能，很容易在教學(xué)中造成理論和實踐的失衡。

三、基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念的三維建模設(shè)計課程的教學(xué)模式改革

（一）課程模式改革的基本理念

在職業(yè)教育領(lǐng)域的企業(yè)學(xué)科研究應(yīng)該突破傳統(tǒng)學(xué)科知識的禁錮，把企業(yè)工作流程、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者解決問題的能力整合起來，對傳統(tǒng)企業(yè)學(xué)科知識加以解構(gòu)，把企業(yè)的實際工作流程置于教學(xué)課堂之中，從而發(fā)展出具有企業(yè)工作教育特性的教學(xué)情境，并研究發(fā)展出企業(yè)工作流程系統(tǒng)化的教學(xué)。三維模型設(shè)計作為實踐性較強的專業(yè)課程，其教學(xué)應(yīng)主張以學(xué)生為課程的主導(dǎo)，把傳授學(xué)生工程理論知識與培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力相結(jié)合，把"課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相結(jié)合"的課程開發(fā)理念貫徹到課堂設(shè)計中，以企業(yè)的真實工作任務(wù)為基礎(chǔ)，開發(fā)"工作過程系統(tǒng)化"的教學(xué)模型。

在授課過程中，老師可以利用一定的工作任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思考，同時保留原有知識點的完整性和系統(tǒng)性，便于學(xué)習(xí)者更好的理解和運用知識點。在教學(xué)過程中，教師可以通過工作任務(wù)對課堂學(xué)員進行項目化管理，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)員的團隊合作力量，從而增強課堂的學(xué)習(xí)效果;另一方面使教師擺脫了書本灌輸式的教學(xué)，有利于教學(xué)水平的提高，進一步探索了理論聯(lián)系實際的教育本質(zhì)，從而大大提高了老師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)形式的改革

課程的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的實際需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的性質(zhì)等因素來決定。三模模型設(shè)計作為企業(yè)項目實現(xiàn)必不可少的重點環(huán)節(jié)，工作崗位對于學(xué)生的能力和素質(zhì)要求較高，該課程可以根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)，在教學(xué)過程中開展系列化的項目課程，在實施的過程中根據(jù)項目的不同采用不同的教學(xué)模式：自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;探究式教學(xué)模式，以問題解決為中心的，著眼于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?;范例教學(xué)模式，選取典型性的范例，分析原理加以運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式多樣，多種教學(xué)形式根據(jù)項目內(nèi)容不同配合使用，此形式下的課堂教學(xué)才是靈活的，才能更好的完成人才培養(yǎng)。

（三）課程教學(xué)方法的改革

（1）課堂講授與課后練習(xí)相結(jié)合

為了鞏固課堂教學(xué)效果，在課堂實踐的基礎(chǔ)上，還可以增加課外練習(xí)。以三維模型設(shè)計課程為例，可以通過將班級分為小組，分別布置工作任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，小組成員之間的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生從教學(xué)生活中更貼近真實的工作情境。

（2）課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合

為訓(xùn)練學(xué)生的智慧與創(chuàng)造性，教師在課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加課外競賽、興趣活動等內(nèi)容。主動指導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，以興趣帶學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面和實踐能力，讓學(xué)習(xí)的就業(yè)更有保障。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)合理運用多媒體教學(xué)資源、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、多形態(tài)的教具相結(jié)合，呈現(xiàn)出生動、輕松且直觀的課堂教學(xué)，可以提高課堂中老師、學(xué)生之間的互動，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，營造良好的課堂氣氛，充分體現(xiàn)教學(xué)的開放性和交互性。

（四）學(xué)生考核與評價標(biāo)準(zhǔn)的改革

傳統(tǒng)教育模式下的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是依賴于學(xué)生期末的考核成績高低進行的判斷，并未系統(tǒng)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，未達到全面評價學(xué)生的目的?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念下的考核和評價，擁有更為詳盡的過程評估，能夠更全面的掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。在此課程模式下，課程被分為多個工作任務(wù)和工作情境，相應(yīng)的課程評價也隨之轉(zhuǎn)變。為確保評估的公平性和公正性，對每一種工作任務(wù)和工作情景均將增設(shè)學(xué)生自主評估、組員網(wǎng)絡(luò)共享和分組互比等環(huán)節(jié)，能夠更加客觀的將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋給教師，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程設(shè)計和安排，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）制定理論教學(xué)與技能實踐相結(jié)合的教材

計算機輔助技術(shù)發(fā)展十分迅速，企業(yè)和社會的需求日新月異的變化，高職高專院校應(yīng)與企業(yè)之間保持緊密聯(lián)系，嘗試一同為學(xué)生合作開發(fā)相應(yīng)的活頁式、工作手冊式教材，甚至開發(fā)配套的信息化資源輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)企業(yè)的人才需求，依托企業(yè)真實工作任務(wù)，以實操能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，制定基于工作過程的系統(tǒng)化，以工作任務(wù)完成過程為導(dǎo)向的活頁式教材，可以隨著企業(yè)需求的變化及時更新教材，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同因材施教，選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必要做到理論與實際相結(jié)合的教學(xué)。

結(jié)語：

綜上所述，基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)理念是當(dāng)前高職高專院校進行教學(xué)改革的重要依據(jù)，大多數(shù)的院校仍在探索和嘗試中。實踐效果證明了，基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)理念進行教學(xué)改革的教學(xué)效果更加優(yōu)異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大激發(fā)。只有不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的先進教育理念，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外各大院校的教學(xué)模式，大膽實踐教學(xué)模式改革，不斷開拓創(chuàng)新，才能開創(chuàng)出適合三維模型設(shè)計課程教學(xué)的教學(xué)模式。

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