梁好

近年來，隨著教育主管部門對校外補(bǔ)課治理力度的逐步加大，在職教師有償補(bǔ)課現(xiàn)象得到了一定的糾正，但沒有從根本上得到遏制。一些在職教師將有償補(bǔ)課從地上轉(zhuǎn)入地下，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)到家庭住宅，給治理工作帶來了難度。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是有償補(bǔ)課收益大，致使一些在職教師不惜冒著違紀(jì)的危險，“頂風(fēng)作案”;二是家長的教育焦慮，校外補(bǔ)課市場因此有了強(qiáng)烈需求，滋生了違規(guī)補(bǔ)課的土壤與溫床。

要從源頭上治理校外補(bǔ)課，不僅要從嚴(yán)、從重處罰補(bǔ)課教師，建立完善的黑名單制度，更要提升學(xué)校的教育質(zhì)量，滿足家長與學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的渴求。

從本質(zhì)上講，校外補(bǔ)課是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，是家長與學(xué)生對教育的個性化需求，可以讓優(yōu)等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得消”。學(xué)校教育應(yīng)正視這種差異化教育需要，盡可能為不同學(xué)生提供不同的教育服務(wù)，而不能轉(zhuǎn)嫁教育成本，將本應(yīng)由學(xué)校供給的個性化教育服務(wù)讓渡給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，遷移自身的教育職責(zé)。

學(xué)校教育在注重教育均衡的前提下，也不能忽視學(xué)生個體的差異。同一教師在同一節(jié)課中，很難全面照顧到幾十個孩子的個性化教育需求;但教育公平就是不僅要讓每一個學(xué)生都能享受到平等的教育，更要讓每一個學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展，讓其接受適切的教育。

治理校外補(bǔ)課，不妨從強(qiáng)化教育的差異化服務(wù)上下功夫。學(xué)校教育層面，要由形式公平轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)公平。諸如，在分班問題上，打破傳統(tǒng)的班級制，實行學(xué)科教學(xué)走班制，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平，讓學(xué)生選擇不同的班級，接受不同層次的差異化教學(xué);根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實施動態(tài)調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，促進(jìn)其獲得長足的進(jìn)步。而按學(xué)科走班，也會放大每一個學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢與潛能，使每一個學(xué)生都能找準(zhǔn)自身的定位，收獲學(xué)習(xí)的快樂與自信。再者，本著服務(wù)學(xué)生發(fā)展、提高教育質(zhì)量的原則，學(xué)校教育還應(yīng)適當(dāng)提供課后服務(wù)公共產(chǎn)品，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。通過政府補(bǔ)貼、收取相應(yīng)服務(wù)費(fèi)等形式，在校內(nèi)開展有針對性的補(bǔ)課活動，將補(bǔ)課行為公開化、透明化、合法化，強(qiáng)化監(jiān)管，規(guī)范行為，嚴(yán)控成本，回歸本質(zhì)，最大可能地為學(xué)生服務(wù)，為家長分憂。

治理校外補(bǔ)課是系統(tǒng)工程，深化治理不能“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要標(biāo)本兼治，統(tǒng)籌推進(jìn)，從源頭治理，真正尊重學(xué)生需求，滿足家長愿望，消解補(bǔ)課市場。對此，努力提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個性化教育需求，迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）