張冰

隨著社會轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。在勞動力的遷移過程中，大多數(shù)父母不會將兒童帶在身邊，而是選擇將其留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)交給長輩照管，“留守兒童”由此而來。在學(xué)生的成長過程中，家庭和學(xué)校同時(shí)扮演著重要的角色，家校雙方的有效合作能夠更好地促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。本文就農(nóng)村中學(xué)留守兒童家校合作問題進(jìn)行分析，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的家校合作提供實(shí)踐參考。

一、留守兒童家校合作存在的問題

（一）兒童家庭關(guān)愛不足

在兒童的成長過程中，家庭教育對兒童的身心健康發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母外出務(wù)工，無法切身參與到兒童的成長過程;而留守兒童的看護(hù)者多為長輩，他們的認(rèn)知觀和教育觀與年輕人存在一定的差異。這些使得孩子的身心發(fā)展受到影響。

（二）家校雙方溝通困難

家長和教師溝通不暢是造成留守兒童家校合作難的重要原因。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生家長的文化程度一般較低，家庭中缺少教育傳統(tǒng)，家長對長遠(yuǎn)的教育成就沒有足夠的追求，較少參與子女教育。有些家長片面地認(rèn)為“養(yǎng)”是家庭的責(zé)任，“教”是學(xué)校的責(zé)任，教孩子讀書是教師的事，孩子的成績完全由教師負(fù)責(zé)。

目前一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)資源不足，現(xiàn)有師資有限，教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，在完成教學(xué)任務(wù)后沒有空余時(shí)間進(jìn)行家校互訪。留守兒童的特殊性加大了教師進(jìn)行教學(xué)活動和家校溝通的難度。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資力量中大部分是年輕教師，他們的教育經(jīng)驗(yàn)不足，一些教師缺乏對留守兒童家長的正確認(rèn)識，使得家校合作互訪效率降低。

二、留守兒童家校合作的依據(jù)

（一）政策背景

2016年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的重要性、必要性和辦法。2019年，國務(wù)院婦兒工委辦公室協(xié)同相關(guān)部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》，從機(jī)構(gòu)、人員、社會、政府等四個方面提出健全留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的具體措施，為留守兒童的健康成長提供關(guān)愛服務(wù)體系。其中要求教育部門強(qiáng)化適齡兒童控輟保學(xué)、教育資助、送教上門、心理教育等工作措施;將強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任納入家庭教育工作內(nèi)容。

（二）理論依據(jù)

關(guān)于兒童的教育理論研究研究成果較多，對于可適用于留守兒童家校合作問題的理論也比較豐富，其中以內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論、陶行知的生活教育理論、蘇霍姆林斯基的感恩教育理論和丁·塞利格曼的積極心理學(xué)理論為主。本文主要基于內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童的家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論的核心概念是關(guān)懷。關(guān)懷一般是通過行為來表達(dá)的，關(guān)懷行為就是根據(jù)具體情境中的特定個體及其特定需要做出的旨在增進(jìn)其福祉、有益于其發(fā)展的行為。關(guān)懷意味著對某事或某人負(fù)責(zé)，保護(hù)其利益、促進(jìn)其發(fā)展。關(guān)懷和教育責(zé)任相關(guān)，關(guān)懷者始終有責(zé)任將自己真實(shí)的想法告知被關(guān)懷者，并幫助被關(guān)懷者在充分知情的情況下盡可能做出正確的選擇。諾丁斯認(rèn)為，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)緊扣道德情感和道德實(shí)踐，通過學(xué)生親身參與到具體的情境中，從更大范圍視角的教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷自己，關(guān)懷身邊的人，關(guān)心人類、植物、動物和環(huán)境等。

三、留守兒童家校合作的優(yōu)化對策

（一）達(dá)成共同的教育目標(biāo)

家校合作是家庭和學(xué)校在對學(xué)生的教育中為達(dá)到共同的教育目的而進(jìn)行的一種雙向交流活動。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程離不開學(xué)校和家庭的支持，家校合作是適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)有效開展的新方式。保障有效的家校合作是培養(yǎng)新時(shí)代全面型人才的主要手段。因此，家庭和學(xué)校都要意識到新時(shí)代教育目標(biāo)，明確自身的教育職責(zé)。

作為家長，應(yīng)明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使身在外地，也要承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，不能推卸責(zé)任。要樹立全面發(fā)展的觀念，關(guān)注孩子德智體美勞等各個方面的發(fā)展。要積極配合學(xué)校的管理工作，主動與孩子的班主任及任課老師聯(lián)系溝通，可事先向老師說明自己的情況，平時(shí)多了解孩子的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。

作為學(xué)校，在家校合作中，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要從德智體美勞等多方面考慮，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。教師要對留守兒童給予人文關(guān)懷，定期調(diào)查，了解他們的想法和困難，針對不同情況因地制宜地?cái)M訂家校合作計(jì)劃。

（二）建立留守兒童檔案

每個班級要建立“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一收集管理。一方面，個人檔案應(yīng)全面反映留守兒童的姓名、年齡、行為習(xí)慣、興趣愛好、人格特征、智力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、與照顧者的和諧程度，以及是否出現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理問題等各方面情況;另一方面，要記錄留守兒童家長的基本信息，如受教育水平、工作性質(zhì)、工作地點(diǎn)、聯(lián)系方式，以及家庭教育觀念、教育方式等。

（三）完善家校合作制度

家校合作中的很多問題都源于缺乏制度保障。學(xué)校是家校合作的牽引人，將家校合作工作列入日常管理工作的日程，健全家校合作規(guī)章制度，才能有效普及家校合作的理念。順利開展家校合作工作。隨著社會文化意識不斷加深，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，留守兒童父母逐漸意識到家校合作的重要性，愿意參與到家校合作中。學(xué)校制定家校合作制度，明確家校合作的操作流程、注意事項(xiàng)和效果評估過程，尤其要考慮到讓留守兒童父母也能夠依照制度參與到家校合作工作中來，同學(xué)校一起促進(jìn)兒童全面健康成長。

（四）拓展家校合作渠道

教師和家長是學(xué)生正確思想觀念形成過程的重要參與者，二者互相合作，在學(xué)生成長的各個方面起到正向的引導(dǎo)作用。對于留守兒童，家長長期在外打工，無法給予孩子足夠的關(guān)懷。在父母關(guān)注缺乏的情況下，教師更應(yīng)該做好家校溝通工作，及時(shí)反饋學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣即使家長在外務(wù)工，也會第一時(shí)間了解到孩子的真實(shí)情況。

一是通過即時(shí)通訊軟件建立家校學(xué)習(xí)平臺，教師在業(yè)余時(shí)間向家長傳授科學(xué)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變留守兒童父母教育思想，輔導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，制定家庭教育計(jì)劃等。二是通過即時(shí)通訊軟件建立家校溝通平臺，如利用微信家長和教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在?；蛟诩业那闆r，根據(jù)學(xué)生的變化制定有針對性的教育教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生健康成長。三是建立班級公眾號，開展班級公眾號征文活動，學(xué)生和家長通過文字、圖片等一對一互動交流，既讓家長了解孩子在校的表現(xiàn)和成長，又鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）