成宏

大連市甘井子區(qū)春田小學(xué)用廣泛的閱讀實(shí)踐將文學(xué)素養(yǎng)融入兒童的血脈，豐富兒童的精神世界，為兒童的未來(lái)發(fā)展奠定基石。

一、閱讀文學(xué)作品，豐富審美體驗(yàn)

兒童的身心都處于成長(zhǎng)階段，閱讀有利于滋養(yǎng)兒童的心靈，提供形成審美素養(yǎng)的土壤和時(shí)間。閱讀的過程不僅能讓孩子們獲得精神的愉悅，還能使其獲得審美體驗(yàn)。為了讓閱讀彌漫孩子們的童年，春田小學(xué)把文學(xué)引入課堂，讓兒童文學(xué)成為重要的教學(xué)資源。

（一）繪本閱讀：獲得審美體驗(yàn)

學(xué)校開設(shè)繪本閱讀課程，以此發(fā)展兒童的觀察力、想象力、思考力和語(yǔ)言能力，滋養(yǎng)兒童的精神世界，提高兒童的美感和品位，進(jìn)而促進(jìn)兒童積極生活態(tài)度的形成。

繪本閱讀課通過“故事引入—讀中交流—讀后交流”等形式，引導(dǎo)兒童在觀察中發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，在暗示中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，在聯(lián)系與比較中感知作品的內(nèi)涵。閱讀中的圖畫、語(yǔ)言能促進(jìn)兒童視覺與思維形成統(tǒng)合，引導(dǎo)兒童獲得情感和認(rèn)知領(lǐng)域的美好體驗(yàn)。這種審美意向和審美享受幫助兒童獲得美學(xué)的基本感知，成為兒童打開審美的“金鑰匙”。

（二）古詩(shī)文誦讀：建立審美感知

學(xué)校將“兒歌—兒童詩(shī)—古詩(shī)詞”貫穿在校本閱讀課程中，根據(jù)各階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)情差異選編與之適切的古詩(shī)文，將其涵蓋在六個(gè)年級(jí)的課外閱讀校本教材中。

每天清晨，學(xué)校開展“十分鐘誦讀”活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生吟誦經(jīng)典，感受古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、言語(yǔ)美等，這些美學(xué)知識(shí)幫助兒童認(rèn)識(shí)美的含義，了解美的特征，建立審美感知。通過誦讀古詩(shī)文也有利于啟迪兒童的心智，陶冶兒童的情操，使他們?cè)诠旁?shī)文中領(lǐng)悟文學(xué)之美。

二、開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，提升審美素養(yǎng)

春田小學(xué)利用閱讀課程潤(rùn)澤孩子的童年，激活孩子的童心，力求讓閱讀成為兒童的一種生活方式，讓文學(xué)為兒童的人格成長(zhǎng)提供養(yǎng)分。

（一）教師引領(lǐng)，多種形式提升學(xué)生閱讀能力

兒童是熱情、好奇、靈動(dòng)的，他們對(duì)生活的熱愛和對(duì)文化的探尋往往源于童年的經(jīng)歷，父母和老師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)他們的興趣，施以有效幫助，給予方向性引領(lǐng)。教師可以積極探索，通過多種形式，引領(lǐng)兒童閱讀層面的發(fā)展和成長(zhǎng)。

1.開展讀書會(huì)活動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)交流與實(shí)踐的平臺(tái)，以讀書實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生閱讀的體驗(yàn)、感受、思考引向更深層次。通過“導(dǎo)、引、激、遷、聯(lián)”等策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀、思、議、說、演”等體驗(yàn)，促進(jìn)師與生、生與生、師生與文本之間的多向交流，從而使學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)校每周開展一期讀書會(huì)，分別由不同班級(jí)承辦，鼓勵(lì)各班級(jí)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)全員參與。讀書會(huì)從文本出發(fā)，融知識(shí)、人文、藝術(shù)、情感、生活于一體，集朗誦、賞讀、品析、對(duì)話、表演、講述于一脈，內(nèi)容豐富，形式多樣，為每一個(gè)參與者創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、超越自我的機(jī)會(huì)。

2.嘗試“整本書閱讀”

教師建設(shè)讀書課堂，站在“我是閱讀者”的育人目標(biāo)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索閱讀策略。通過“加工、聯(lián)結(jié)、圖像”等方式，促進(jìn)學(xué)生掌握必備的閱讀方法，進(jìn)而使其提高閱讀能力。這些探索真實(shí)地發(fā)生在春田小學(xué)的課堂里，是有效推進(jìn)兒童閱讀的方式方法。教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，嘗試著向?qū)I(yè)化發(fā)展——做小學(xué)生的文學(xué)老師。

（二）家校聯(lián)動(dòng)，多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)校通過親子講座、朗讀、圖書漂流、故事大賽等活動(dòng)，緊密家校之間的聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)體驗(yàn)親子閱讀之美，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。

1.開設(shè)“故事媽媽”朗讀課堂

學(xué)校開展“故事媽媽走進(jìn)校園”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子?jì)寢專ü适聥寢專楹⒆觽冏x一本好書、推薦一本好書、贈(zèng)送一批好書。不同的“故事媽媽”帶來(lái)不同的作品，這種多元的組織形式為兒童閱讀注入了動(dòng)力。

2.開展親子閱讀活動(dòng)

學(xué)校定期開展親子閱讀活動(dòng)，如以“我最喜歡的一本書”為主題，開展家庭親子故事大賽，比賽形式為演講、講故事、演繪本劇、演情景劇等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同參與，以此帶動(dòng)更多家長(zhǎng)重視并踐行親子閱讀活動(dòng)。

3.成立“圖書漂流”俱樂部

學(xué)校成立“圖書漂流”俱樂部，目的是讓一些好書定期流動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生廣讀書、讀好書。學(xué)校成立鄉(xiāng)村閱讀接力站并面向?qū)W生招募“接力站主”，組織學(xué)生將閑置的圖書捐獻(xiàn)出來(lái)，幫助貴州偏遠(yuǎn)農(nóng)村的留守兒童，使他們也一樣擁有與書相伴的童年。

4.開展校園公益講座

學(xué)校積極開展校園公益講座活動(dòng)，為家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視并熱愛親子閱讀活動(dòng)。教師定期走進(jìn)學(xué)生家庭，組織親子閱讀活動(dòng)，為更多家庭鋪設(shè)親子閱讀之路。

三、舉辦“作家見面會(huì)”活動(dòng)，構(gòu)建審美價(jià)值取向

在孩子眼里，作家是神秘的，與作家面對(duì)面，會(huì)成為孩子童年里難忘的記憶。學(xué)校組織“作家見面會(huì)”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期，邀約不同作家走進(jìn)校園。

（一）策劃系列活動(dòng)

從校園圖書館張貼“作家見面會(huì)”海報(bào)開始，活動(dòng)就進(jìn)入了預(yù)熱期。圖書館館長(zhǎng)與學(xué)生代表、教師代表、家長(zhǎng)代表成立見面會(huì)工作指揮小組，共同負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃和組織。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)形式

學(xué)校把“人人是主角，一個(gè)都不落”作為活動(dòng)宗旨，以生動(dòng)活潑、充滿童趣的形式，有效吸引學(xué)生。例如，在與作家黑鶴的見面會(huì)之前，組織尋寶活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在黑鶴的作品里尋寶，教師將學(xué)生找到的“寶”用圖文制作成“鶴粉說說卡”，將這些卡片掛在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的門口，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（三）延伸閱讀行動(dòng)

與作家見面的這一天是整個(gè)活動(dòng)的高潮，兒童在真實(shí)的交流和互動(dòng)中了解作家及其作品。見面會(huì)后，活動(dòng)并沒有結(jié)束，而是再認(rèn)識(shí)、再閱讀、再出發(fā)的開始，教師通過新的延伸活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀行動(dòng)。

（四）加深與作家交流

每一次作家見面會(huì)，學(xué)校都會(huì)根據(jù)作家的民族習(xí)俗，選擇與其文化相呼應(yīng)的歌曲、舞蹈、飾物、吉祥物等，在“儀式”中促進(jìn)學(xué)生與作家加深交流。

兒童在對(duì)話與交流中提高了寫作興趣形成了理想人格，其審美價(jià)值取向在互動(dòng)中自然而然地建立起來(lái)。

春田小學(xué)以“呵護(hù)兒童的文學(xué)閱讀，還其在生活中原有的位置”為責(zé)任和使命。兒童閱讀實(shí)踐的探索和經(jīng)歷，也在文化傳承的道路上深化了教師對(duì)教育和美育的理解。兒童閱讀實(shí)踐正如繪本《犟龜》傳遞給孩子們的精神力量——只要堅(jiān)持走下去，總會(huì)有一場(chǎng)隆重的盛典迎接你。

（責(zé)任編輯：趙春艷）