程靈

【摘? ?要】創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心要素，不僅要在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透，還需要通過專門的心理課堂開展訓(xùn)練。創(chuàng)新思維訓(xùn)練重在兩個(gè)要點(diǎn)：一是發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性訓(xùn)練;二是于對立統(tǒng)一中找思路，從挑戰(zhàn)常規(guī)中尋突破，在辯證分析中求最佳，進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維? ?發(fā)散思維? ?逆向思維

近年來，隨著對“錢學(xué)森之問”的反思和國家“創(chuàng)新驅(qū)動”政策的實(shí)施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、“一題多解”或者“一題多變”等結(jié)合學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)開始受到關(guān)注。然而，由于學(xué)科的分割、升學(xué)考試的壓力、創(chuàng)新思維發(fā)展的復(fù)雜性等原因，實(shí)際工作中，大部分教師對如何激發(fā)學(xué)生的求異精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，依然重視不夠、辦法不多、效果不佳。

通過專門的心理課堂開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，有助于師生更清晰、更全面地了解創(chuàng)新思維的特征，學(xué)習(xí)一些基本的創(chuàng)新思維策略，從而拓展思維方式、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，并能遷移到學(xué)科課程中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和日常生活中的創(chuàng)造性運(yùn)用，更有效地保護(hù)和開發(fā)創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)新思維解析

“創(chuàng)新思維”也稱“創(chuàng)造性思維”，指人們運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)開拓新領(lǐng)域、產(chǎn)生有價(jià)值的新思想或新觀點(diǎn)的思維過程。對于中小學(xué)生而言，他們雖然沒有直接創(chuàng)造出人類社會新的認(rèn)識成果，但是在某些方法、技巧或是結(jié)論上有一點(diǎn)突破或奇特之處的思維活動，也屬于創(chuàng)新思維。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維并不神秘，它是多種思維方式平衡發(fā)展、整合作用的結(jié)果。吉爾福特1950年指出，創(chuàng)新思維的重要成分是發(fā)散性思維（產(chǎn)生多個(gè)解決方案）和聚合性思維（提出一個(gè)好主意），具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性四個(gè)基本特征;費(fèi)克和司雷通1998年從認(rèn)知的角度提出創(chuàng)新思維的“生成—探索模型”，認(rèn)為其關(guān)鍵心理過程主要包括：發(fā)散（轉(zhuǎn)變新形式或領(lǐng)域、尋求新特征或潛在功能）、想象或聯(lián)想（尋求類比還原、生成新發(fā)明結(jié)構(gòu)）、批判或反思（修改原發(fā)明結(jié)構(gòu)）、回憶或推理（提取已有的認(rèn)知、簡單聯(lián)合或合并、綜合新發(fā)明結(jié)構(gòu)）。研究過程中，心理學(xué)家關(guān)注的要素、角度并不相同，但都認(rèn)同一個(gè)基本共識，即創(chuàng)新思維是由集中到發(fā)散再到集中的多次循環(huán)、螺旋式上升的過程，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的最主要特點(diǎn)和最明顯的標(biāo)志。

二、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練要點(diǎn)

（一）發(fā)散思維

發(fā)散思維指將思維不拘一格地從已有的信息中盡可能地?cái)U(kuò)展，沿著各種不同的途徑去思考，尋找多種解決問題的辦法。發(fā)散思維是以求異、新穎、獨(dú)特為目標(biāo)的立體探索，可從流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)維度加以訓(xùn)練。

1. 思維的流暢性訓(xùn)練。

流暢性追求的是思維的速度和數(shù)量。流暢性訓(xùn)練是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基石，處于訓(xùn)練的初級階段，主要練習(xí)用詞、聯(lián)想、表達(dá)和觀念等的流暢性，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出符合特定要求的觀念或解決方法等。思維的流暢性增強(qiáng)，心智活動阻滯就減少了，能在短時(shí)間內(nèi)針對問題給出較多的解決方案，產(chǎn)生新成果的可能性也就隨之增大。

2. 思維的變通性訓(xùn)練。

變通性也即靈活性，反映的是所產(chǎn)生的可選擇方案的種類特征。變通性要求人們克服頭腦中某種僵化的思維框架，沿著不同的方面和方向思考問題，其訓(xùn)練主要通過觸類旁通、橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化等思維過程來實(shí)現(xiàn)物體功能、遙遠(yuǎn)聯(lián)想和一題多解。例如，要求用2～3個(gè)詞語將“蜂蜜”和“海洋”這樣意義不相近且表面上看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物通過若干個(gè)聯(lián)想建立聯(lián)系。變通性訓(xùn)練是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的深入發(fā)展，屬于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的中級階段。

3. 思維的獨(dú)特性訓(xùn)練。

獨(dú)特性指人們做出新奇反應(yīng)的能力，反映的是針對問題給出的解決方案獨(dú)辟蹊徑、不同尋常的程度。思維的獨(dú)特性主要通過命題和后果推測等進(jìn)行訓(xùn)練。例如，給出一段沒有題目的故事情節(jié)或內(nèi)容片段，要求為其命名，想出的題目越有新意越好。思維的獨(dú)特性需要重新建構(gòu)事物的概念并加以組織整合，是創(chuàng)新思維最重要的品質(zhì)特征，獨(dú)特性訓(xùn)練是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的高級階段。

（二）逆向思維

逆向思維是反過來思考問題，即對司空見慣的事物或似乎已成定論的觀點(diǎn)“反其道而思之”的一種思維方式。在面臨復(fù)雜情境時(shí)，不按常理出牌，從問題的反面深入地進(jìn)行探索，有時(shí)能更容易找到機(jī)會樹立新思想、創(chuàng)立新形象，以“出奇”達(dá)到“制勝”的目標(biāo)。逆向思維的訓(xùn)練可從以下角度切入。

1. 于對立統(tǒng)一中找思路。

萬物之間都存在矛盾，而矛盾存在對立和統(tǒng)一。有一種對立統(tǒng)一的形式，必然有一種相應(yīng)的逆向思維角度。不論哪一主題或哪種方式，均可進(jìn)行從一個(gè)方面想到與之對立的另一方面的逆向思維訓(xùn)練。例如，硬與軟、冷與熱等性質(zhì)上對立兩極的轉(zhuǎn)換;高與低、左與右等結(jié)構(gòu)、位置上的互換;液化與氣化、電轉(zhuǎn)為光或光轉(zhuǎn)為電過程上的逆轉(zhuǎn)等。

2. 挑戰(zhàn)常規(guī)中尋突破。

受過去經(jīng)驗(yàn)的影響，人們往往只看到熟悉的一面，而對其他面視而不見，這就容易使思維僵化、刻板，擺脫不掉習(xí)慣的束縛，只能得到一些司空見慣的答案，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。事物都具有多方面屬性，逆向思維的訓(xùn)練要求反叛傳統(tǒng)、慣例、常規(guī)、常識，通過對正向的、習(xí)慣的挑戰(zhàn)給人以出人意料、耳目一新的感覺。

3. 在辯證分析中求最佳。

逆向思維的目的不在于“破”而在于“立”，所以辯證性訓(xùn)練是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的高級階段。思維的辯證性訓(xùn)練一方面練習(xí)從個(gè)別看一般、從局部看整體、從靜態(tài)看動態(tài)，提升歸納推理能力;另一方面通過演繹推理，實(shí)現(xiàn)反之亦然的思考，體現(xiàn)創(chuàng)新思維的綜合性和發(fā)展性。

三、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課堂案例設(shè)計(jì)

（一）暖身操：身心放松入佳境

任何緊張的情緒都可能會破壞潛能開發(fā)的過程，讓身心處于一種松弛舒適的狀態(tài)才能漸入佳境。

熱身環(huán)節(jié)第一步，放松頸部神經(jīng)：揉捏自己后頸部的肌肉，按摩頸椎骨;小轉(zhuǎn)頭，下巴向左上方抬三次、正上方抬三次、右上方抬三次，頭轉(zhuǎn)向左右側(cè)看三次;大轉(zhuǎn)頭，垂頭，下巴接近胸部，由右向后向左向前轉(zhuǎn)圈三次，頭在經(jīng)過正前和正后方時(shí)略停一下，在由前轉(zhuǎn)向后時(shí)吸氣，由后轉(zhuǎn)向前時(shí)呼氣，然后重復(fù)此動作由左向后向右向前轉(zhuǎn)圈三次。

第二步，放松身體：兩腳略分開，輕松隨便地站立，吸氣時(shí)兩臂左右側(cè)平舉，手心向下，擺動全臂，好像鳥展翅，雙臂不用力，隨胸肋而上舉和自由放松地落下，重復(fù)5～8次。

身體放松的狀態(tài)下，教師引導(dǎo)學(xué)生摒棄條條框框，甩開一切顧慮，釋放個(gè)性，進(jìn)入當(dāng)下的心理課堂。如想說話的時(shí)候，直接張開嘴說出來就行，而不要考慮“怎么表達(dá)比較好”;說話聲音要洪亮，通過提高音量激活受到阻礙和壓抑的潛能。

（二）現(xiàn)主題：創(chuàng)新思維無極限

提出問題：一根普普通通的回形針，你能想到它有多少種用途嗎？

學(xué)生自由發(fā)言，教師在黑板上記錄數(shù)字。然后給出數(shù)據(jù)：在一次許多中外學(xué)者參加的創(chuàng)造力開發(fā)研討會上，有人一口氣說出了3000多種用途。原來，他把回形針分解為材質(zhì)、重量、體積、長度、截面、彈性、硬度、弧度等要素，然后將這些要素作為坐標(biāo)系橫的x軸，再把與回形針有關(guān)的人類活動進(jìn)行要素分解，連成縱的y軸，從兩軸延伸交叉點(diǎn)挖掘回形針的系列用途。例如，物理學(xué)上，可將回形針連接起來，設(shè)計(jì)成為各種電路導(dǎo)電或制成實(shí)驗(yàn)器材;化學(xué)方面，回形針中的鐵元素可與硫酸、鹽酸等多種制劑發(fā)生反應(yīng)，進(jìn)而生成諸多化合物;在語言學(xué)上，回形針可以折疊成英語、希臘語等外文字母……回形針的用途實(shí)在太多太廣了。所以，我們說：創(chuàng)新思維無極限。【揭示主題】

（三）練中學(xué)：創(chuàng)新思維有方法

1. 發(fā)散思維的三個(gè)維度。

（1）競賽導(dǎo)入：“口”的發(fā)散。

將學(xué)生分成6～8人小組，讓學(xué)生以小組為單位在2分鐘時(shí)間內(nèi)開動腦筋，說出“口”有哪些用途并用手機(jī)錄音記錄。教師講解評分依據(jù)，讓各小組對本組的表現(xiàn)計(jì)分，然后每組派一個(gè)代表匯報(bào)并分析得分情況。

記分依據(jù)：①看反應(yīng)的速度和數(shù)量，檢驗(yàn)思維的流暢性。每說出一個(gè)用途得1分。②看反應(yīng)的方向和角度，檢驗(yàn)思維的靈活性。同性質(zhì)的用途只加一次分?jǐn)?shù)。例如，口可以“吃飯、喝水、喝飲料、吃棒棒糖”都屬于“吃食物”的功能，只加1分; “說話、批評、贊美”則是口的“言語”功能，可再加1分……③看答案的新穎程度，檢驗(yàn)思維的獨(dú)特性。每一個(gè)獨(dú)特性的答案加10分。例如，“殘疾人可以用嘴咬筆寫字”這個(gè)答案比較新穎，另加10分。教師對記分依據(jù)的講解，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新思維的主要品質(zhì)特征。

（2）練一練：你看到了什么。

看這幅圖（右圖），你看到了什么？2分鐘時(shí)間，請每個(gè)同學(xué)自己寫出來。

學(xué)生自我評分，查找自己在創(chuàng)新思維方面的長處與不足。

思維的流暢性：寫出的答案數(shù)量有多少？

思維的變通性：有幾個(gè)不同的發(fā)散方向？例如，視為一個(gè)物體的兩個(gè)部分（如倒放的眼鏡、泳池邊的扶手）;視為水平線上的兩個(gè)相同的物體（如窯洞、墳?zāi)梗?從側(cè)面看（如魔鬼的眼睛）;視為運(yùn)動的形體（如雙魚躍水、兩人彎腰做體操）等。

思維的獨(dú)特性：有哪些稱得上新穎的答案？例如，伸在一張紙后的兩個(gè)指頭、兩個(gè)水田里插秧的人等。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)造的組合策略。

（1）故事導(dǎo)入：鉛筆的改進(jìn)。

很久以前，人們使用光禿禿的石墨寫字。石墨容易斷，而且寫字的人總是弄得滿手黑，并不好用。后來，德國紐倫堡的一位木匠把石墨和木條組合起來，發(fā)明了現(xiàn)代鉛筆的雛形。1662年，弗雷德里克開辦了第一家鉛筆工廠，將細(xì)石墨放入帶槽的木條，然后用另一根上了膠的木條把石墨筆芯夾在中間，再將筆桿加工成圓形或者八角形。1858年，美國費(fèi)城一位名叫海曼的窮畫家對鉛筆進(jìn)行了又一次改進(jìn)，他用金屬片把小橡皮固定在一端，創(chuàng)造了帶橡皮的鉛筆并申請專利，之后他將這個(gè)專利以55萬美元的價(jià)格賣給了一家鉛筆公司。海曼的發(fā)明，靠的就是創(chuàng)新思維的一種方法——組合發(fā)散思維，把兩件或多件事物組合起來產(chǎn)生了新的事物。

（2）練一練：添筆畫。

運(yùn)用組合發(fā)散思維，模仿表格第一列的圖形，組合上新的圖形，把右邊三列圖形改畫成各種新的東西。

3. 逆向思維的突破效應(yīng)。

（1）故事導(dǎo)入：決賽的勝出。

一個(gè)古老的都城，每年的固定時(shí)間都要舉辦一次智力競賽。經(jīng)過層層的選拔，到了最后的關(guān)鍵時(shí)刻，題目也就比前幾輪難多了。這一年的決賽是這樣的：所有8名進(jìn)入決賽的選手被分別關(guān)進(jìn)8間屋子里，門外派有專人看管，選手們可以向守衛(wèi)說一句話。如果守衛(wèi)能自愿放某選手出去，并且不跟隨選手，那么該選手就贏。條件是選手不能采用強(qiáng)制性的手段威脅恫嚇守衛(wèi)，只能通過語言讓守衛(wèi)心甘情愿放其離開房間。時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地過去了，一直沒有選手走出房間。終于，在最后的時(shí)刻，一個(gè)選手成功地?cái)[脫了守衛(wèi)的看管，走出了門，贏得了智力競賽的勝利。你知道這個(gè)人對守衛(wèi)說了什么嗎？原來這個(gè)選手對守衛(wèi)說：“這個(gè)題目真沒意思，我宣布放棄比賽！” 這就是逆向思維的出奇制勝。

（2）練一練：擺瓶子。

有四個(gè)相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個(gè)瓶口的距離都相等呢？

解決方案：把3個(gè)瓶子放在正三角形的頂點(diǎn)，將第4個(gè)瓶子倒過來放在三角形的中心位置。把第4個(gè)瓶子“倒過來”，多么形象的逆向思維??！

4. 頭腦風(fēng)暴的集思廣益。

（1）方法介紹：頭腦風(fēng)暴。

發(fā)散思維不僅需要一個(gè)人用好頭腦，有時(shí)候還需要借助外腦，達(dá)到“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”的效果。作為集體發(fā)散思維的“頭腦風(fēng)暴”，重在創(chuàng)造自由、活躍的氣氛，歡迎各抒己見，激發(fā)奇思妙想。強(qiáng)調(diào)三個(gè)原則：一是延遲評判，認(rèn)真對待任何一種設(shè)想，討論過程中不對別人的意見提出批評和評價(jià);二是獨(dú)立思考，可以在別人意見基礎(chǔ)上補(bǔ)充改進(jìn)，不可以私下交談，以免干擾別人思維;三是以量求質(zhì)，越多越好。

（2）練一練。

以小組為單位，每組選擇一個(gè)話題進(jìn)行10分鐘的“頭腦風(fēng)暴”練習(xí)。例如，假如地球的水資源枯竭了，將會怎樣？假如你擁有隱形的能力，你將做什么？練習(xí)之后，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的判斷對得到的觀點(diǎn)進(jìn)行分類，分為普通答案、其他答案、獨(dú)特答案幾類。

（四）巧遷移：奇思妙想時(shí)時(shí)行

創(chuàng)新活動包括識別問題、搜集信息、形成方案、驗(yàn)證創(chuàng)意、評估結(jié)果等思維過程。創(chuàng)新思維往往不是一蹴而就的，要經(jīng)歷孕育、準(zhǔn)備和明朗、驗(yàn)證等不同的階段，因此，課堂學(xué)到的方法還需要遷移到日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常練習(xí)運(yùn)用。碰到事物仔細(xì)瞧，多種角度勤思考，就可以像陶行知先生曾經(jīng)說過的那樣：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”

延伸練習(xí)：在紙上畫“─”“│”或“⌒”“○”等，把自己想象的東西記下來。

創(chuàng)造力的開發(fā)并非喊幾次口號、組織幾次創(chuàng)新思維訓(xùn)練就能立竿見影的，需要將獨(dú)立的思維技能訓(xùn)練與常規(guī)課程中的思維教學(xué)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會等各個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性的意識，鑄就創(chuàng)造性的人格。

（責(zé)任編輯：黃曉夏）