顏曉清

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的靈魂。然而，農(nóng)村小學(xué)的閱讀環(huán)境極大制約著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，筆者以學(xué)校所在農(nóng)村區(qū)域的小學(xué)為例，探究了農(nóng)村小學(xué)課外閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從幫助學(xué)生找好書、打造空間、規(guī)劃時(shí)間、搭建交流平臺(tái)、閱讀引領(lǐng)幾個(gè)層面來構(gòu)建學(xué)校的閱讀環(huán)境，做一個(gè)兒童閱讀的有力協(xié)助者。

一、幫助學(xué)生遇見好書

“幫助學(xué)生遇到他自己的那本書，這是需要教育藝術(shù)的?！保ā督o教師的建議》）教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生遇到打動(dòng)他自己的那本書。

1. 為學(xué)生選好書。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)校圖書館是好書的主要來源。因此，學(xué)校圖書館藏書應(yīng)盡可能豐富，以便讓學(xué)生從各自的興趣入門，在書海中發(fā)現(xiàn)自己的天賦與興奮點(diǎn)。教師和圖書館管理人員要不斷提升兒童讀物的品鑒素養(yǎng)，為學(xué)校圖書館充實(shí)學(xué)生喜歡的好書。當(dāng)然也可以參考兒童閱讀推廣專家的推薦書單，還可以組織教師和學(xué)生代表前往圖書現(xiàn)采中心去自己挑書。

2. 讓好書流動(dòng)起來。書不應(yīng)僅在圖書館，更重要的是要把好書推到學(xué)生面前。學(xué)校圖書館“富?！逼饋砗螅覀兂俗寣W(xué)生自主借閱外，還組織學(xué)生宿舍圖書角集體借閱、班級(jí)圖書角集體借閱，豐富教學(xué)樓走廊圖書角，將圖書館的好書放到校園、生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能閱讀。

二、為學(xué)生打造全方位閱讀空間

校園是學(xué)生學(xué)校生活的主要空間，我們將閱讀的元素滲透進(jìn)室內(nèi)外的裝飾設(shè)計(jì)、文化布置，甚至校園廣播等，為學(xué)生打造全方位的閱讀空間。

1. 打造學(xué)生喜愛的圖書館。我們精心設(shè)計(jì)圖書館，設(shè)置了藏書區(qū)、開放閱覽區(qū)、私密閱覽區(qū)、閱讀課教學(xué)區(qū)、講座沙龍區(qū)、繪本館等。照明、色彩、家具材料等方面均充分考慮學(xué)生閱讀需求。比如，讓燈光更易于閱讀、讓書架的高度適合學(xué)生隨時(shí)取閱、讓地板適合隨時(shí)席地而坐、讓好書的陳列足夠吸引眼球、讓空間分布既開闊又私密、色彩搭配呈現(xiàn)寧靜氛圍……力爭給學(xué)生營造閱讀的安全感，讓圖書館成為學(xué)生最愿意逗留的學(xué)校空間。

2. 讓學(xué)校成為大圖書館。我們?cè)诮淌?、走廊角落、樓梯間、食堂、宿舍門口等一切能利用的地方，改造了一個(gè)個(gè)微型圖書館，讓好書隨手可得。在走廊墻壁、校園空地等合適的地方，布置上整本的繪本噴繪，用電影海報(bào)的方式布置名著經(jīng)典句段和插圖，讓好書自己向?qū)W生做廣告。

3. 營造校園聲音圖書館。聽，也是一種有效的閱讀行為。我們將校園廣播作為重要的好書傳播平臺(tái)，在合適的時(shí)間播放經(jīng)典誦讀、經(jīng)典文學(xué)故事、優(yōu)秀詩歌散文、經(jīng)典音樂曲目等優(yōu)質(zhì)的聲音資源，成為重要的校園背景聲，無形地影響著身處其中的人們。

4. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，影響家庭閱讀環(huán)境。我們利用人人通家?；?dòng)平臺(tái)開展網(wǎng)上閱讀測(cè)評(píng)活動(dòng)，讀完一本書，就到平臺(tái)上完成本書的閱讀測(cè)試題目，以通關(guān)的游戲形式進(jìn)行積分評(píng)比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀通關(guān)的興趣。通過平臺(tái)發(fā)布閱讀打卡活動(dòng)，在相對(duì)封閉的校園平臺(tái)圈里，形成基于閱讀打卡的社交互動(dòng)圈，并開展最美家庭圖書角評(píng)比等，帶動(dòng)家庭聯(lián)動(dòng)，形成良好的家庭閱讀氛圍。

三、完整有效的閱讀時(shí)間

閱讀總是需要時(shí)間保障的。因此，我們?yōu)閷W(xué)生安排了整塊的、穩(wěn)定的閱讀時(shí)間開展有效的閱讀活動(dòng)。

1. 倡導(dǎo)自由閱讀，讓閱讀樂在其中。每個(gè)班每周都開設(shè)一節(jié)閱讀課，可以到美麗的閱讀室，可以到清靜的校園小山、花園，也可以留在教室自由閱讀。全校還統(tǒng)一了午休15分鐘作為每天固定的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生漸漸形成閱讀的習(xí)慣。

2. 推廣同一本書活動(dòng)，讓好書成為公共話題。師生共讀、生生共讀，甚至親子共讀是最好的好書推廣活動(dòng)。按照年級(jí)特點(diǎn)，由教師選擇，學(xué)校統(tǒng)一采購共讀活動(dòng)書，每班一箱50本相同的書，全班定期共讀，并由教師適當(dāng)開展閱讀指導(dǎo)、品讀聊書、閱讀測(cè)評(píng)等活動(dòng)。一本本好書在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)成為全班學(xué)生的共同話題，在反復(fù)品讀交流中，每個(gè)人都從不同的角度讀了好多遍 ，閱讀的時(shí)間和空間也不斷得到延伸。

四、搭建閱讀交流的平臺(tái)

我們?yōu)閷W(xué)生搭建豐富多樣的閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生充分分享好書帶給他們的喜悅、感動(dòng)、疑問和憧憬。

1. 輕松聊書到專業(yè)說書。作為閱讀引導(dǎo)，我們先定位在“聊”的度上，營造一種輕松、隨意的氛圍。教師多聊聊學(xué)生提的問題，鼓勵(lì)學(xué)生“說來聽聽”，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣聊書自然就有了閱讀方法的指引，幫助學(xué)生高效閱讀，感受深度閱讀帶來的樂趣。

2. 游戲化閱讀測(cè)試延續(xù)閱讀熱情。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們建構(gòu)起旨在鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書，讀更多書的閱讀過關(guān)機(jī)制。向每個(gè)年級(jí)的學(xué)生提出閱讀書目，學(xué)生自主閱讀后上平臺(tái)測(cè)試，平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行積分評(píng)價(jià)反饋，營造起閱讀量上的“比趕超”氛圍。讀整本書、讀更多書的熱情很快成為習(xí)慣。在寒暑假后，可以從平臺(tái)上看到不少學(xué)生通過閱讀測(cè)試超過100本。

3. 創(chuàng)造閱讀表達(dá)的機(jī)會(huì)。講故事、說書、好書推薦、課本劇表演、讀書心得撰寫、為好書做海報(bào)等活動(dòng)，都是閱讀感受的表達(dá)方式，我們通過讀書節(jié)搭建這些表達(dá)平臺(tái)讓小讀者為好書代言，讓好書得到傳播。課本劇表演最受歡迎，學(xué)生反復(fù)閱讀，深度揣摩書中人物形象和故事情節(jié)，用豐富有創(chuàng)意的方式進(jìn)行表演，既激發(fā)了閱讀興趣，又讓閱讀有了深度和廣度。

五、做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者

讀者也是由讀者造就的。作為教師，要先做一個(gè)能影響小讀者的讀者。

1. 陪著學(xué)生安靜閱讀。身教勝于言傳，每周、每天的固定閱讀時(shí)間，教師要做的是陪著學(xué)生持續(xù)默讀，偶爾維持現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律，為閱讀提供時(shí)間和空間上的保障。

2. 成為好書的代言人。我們鼓勵(lì)教師每人鉆研一本兒童讀物的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行班級(jí)走教，讓一位教師成為一本好書的代言人，為學(xué)生朗讀好書、講書里的故事。一本好書一位專門的閱讀推廣教師，36位教師就可以為學(xué)生帶來36本好書的專業(yè)閱讀引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生更有效、更深度地閱讀。我們也鼓勵(lì)各學(xué)科教師各自研究擅長領(lǐng)域的童書，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高綜合素養(yǎng)，提升全領(lǐng)域的閱讀能力。

3. 跟著作家讀，點(diǎn)燃閱讀熱情。好的兒童文學(xué)作家是學(xué)生追逐的明星。我們積極爭取資源，請(qǐng)著名兒童文學(xué)作家和專家進(jìn)校講座、講學(xué)。在作家進(jìn)校之前組織作家專著的閱讀推廣活動(dòng)，講座現(xiàn)場(chǎng)組織與作家互動(dòng)，進(jìn)?；顒?dòng)之后組織“我為名家好書代言”等活動(dòng)，讓每次的名家進(jìn)校園都能掀起一段時(shí)間的閱讀活動(dòng)高潮。

都說“教育即影響”，好的環(huán)境才能產(chǎn)生真正的影響，我們要不斷研究和實(shí)踐，構(gòu)建起有用的閱讀新環(huán)境，影響農(nóng)村學(xué)生的閱讀熱情和習(xí)慣，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)官潯小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）