鄭紀美

摘 要：在新課程改革全面深化的背景下，我國高中生物教學逐漸從灌輸式教學向探究式教學轉變。但由于部分教師對于科學探究的理解存在一定的局限性，在開展以科學探究為主要形式的教學活動中，仍存在一定的誤區(qū)?？梢詫⒄撟C式教學策略運用到高中生物教學中，讓學生在對科學結論論證的過程中，進一步理解科學探究的本質，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。文章主要對高中生物論證式教學策略的實踐研究進行了分析和探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：高中生物;論證式教學策略;實踐研究

論證式教學是一種具有先進性和科學性的教學策略，其為高中生物教學改革提供了新方向和新思路。在高中生物教學中運用論證式教學策略，可以讓學生在經歷提出問題、論證問題和得出結論的過程中，經過“質疑”和“辯駁”后，對論點有更加深刻的認識和理解。由此可見，加強對高中生物論證式教學策略實踐的研究是具有重要現實意義的。

一、論證式教學策略的概述

論證式教學法是指學習者對所學知識表述自己的看法，并用科學的方法來論證自己的想法或評價他人的看法，以此來深化學習者對知識概念的理解，使得學習者剖析問題的能力得以提升的一種教學策略[1]。在論證式教學策略中，學習者逐漸成為課堂的指導者，而教師更多扮演的是輔助者的角色，引導學習者提出論點、開展論證、得出結論。目前論證式教學策略已經成為國家科學教育及其研究領域的研究熱點之一，隨著學術界對于論證式教學策略研究的不斷深化，學者們提出了浸入式教學策略、社會科學式教學策略、結構式教學策略三種教學策略，這三種教學策略策側重點和使用范圍各有不同。

二、論證式教學的原則

（一）啟發(fā)性原則

在論證式教學活動中，教師應遵循啟發(fā)性原則，即在實踐中完全根據學生的積極性和自主性，讓學生主動對知識進行思考和探索，進而達到對已有知識更深層次的理解和把握。因此，在高中生物教學實踐中，教師所選擇的論證課題必須具有啟發(fā)性，能夠讓學生根據已有知識經驗，對新知識發(fā)表看法，并積極主動地參與到論證活動中，實現對學科知識更深層的了解。

（二）適度性原則

學生是論證活動的主體，因此，教師所設置的論證課題的難易程度應結合學生的知識經驗和認知水平，難度不宜過深，否則因知識量有限學生會無從下手，進而影響到學生對知識論證的興趣和積極性[2]。難度也不宜過淺，否則學生難以體會到論證的樂趣，能夠獲取的知識和技能也十分有限。

（三）因材施教原則

每個學生都是獨立的個體，他們的知識水平和認知結構都存在一定的差異，因此，在教學實踐活動中，教師應根據學生個體的差異情況，運用不同的教學手段，實施差異性教學，讓每個學生都能夠在已有知識基礎上得到充分的發(fā)展。另外，并不是所有的教學內容都適合運用論證式教學，這就要求高中生物教師選擇合適的內容開展論證式教學，并根據學生的實際情況，組織學生開展不同形式的論證實踐活動，這樣才能夠取得預期的教學效果。

（四）準確性原則

科學具有嚴謹性，在對生物學科知識進行論證教學的過程中，教師必須要遵循準確性原則，即所選的論題必須具有可行性，論點、論據必須要有準確性和合理性。同時在教學過程中，教師不能出現對知識點解釋的錯誤現象，否則會影響教師在學生心中的權威性，并且也會讓學生對學科知識的正確理解產生不利影響。

三、高中生物論證式教學策略的實施途徑

（一）做好充足的課前準備

在高中生物教學中引入論證式教學策略，對于提升課堂教學效率和質量具有顯著成效，但與此同時，對于教師的教學能力和組織能力也提出了更高的要求，對其課前準備和教學設計更是一種考驗。但由于論證式教學策略在高中生物教學中的應用尚未成熟，部分教師不能在短時間內對論證式教學的策略和應用方法進行完全掌握。在開展論證式教學實踐活動之前，教師必須要做好課前準備工作[3]。首先，教師在進行教學內容設計時，需要根據教學大綱要求，適當地對教學內容進行拓展，提供更多的論證內容。其次，在對論證內容設計的過程中，教師需要充分體現學生的主體性，讓學生親自參與到論證過程中，并結合已有的生物知識提出自己的主張，同時對自己的主張進行論證或辯駁他人的觀點等。這就要求高中生物教師根據學生的見解，設計一個合理的、具有探究意義的論證課題，這樣才能夠有效調動學生的學習積極性和主動性。

（二）根據論證主題，細化論證方案

在高中生物論證式教學活動的論證課題確定后，教師則需要對論證實驗的方案進行細化。在開展“不同溶液濃度對細胞液產生的影響”這一論證實驗之前，教師則需要組織學生對滲透作用發(fā)生的條件進行回顧分析，并引導學生通過對日常生活中“鹽水泡過的蘿卜會變軟，當將其再次泡入清水后，又會變硬”這一現象進行討論，并拋出本課的論證課題“不同溶液濃度對細胞液產生的影響”，然后讓學生針對論證主題自行探究，設計論證方案。

為了確保論證教學活動的高效開展，教師可以根據學生提出的主張和觀點，將有相同和相似觀點的學生分為一個學習小組，并根據論點設計出論證實驗方案：通過實驗觀察在不同濃度溶液下的植物細胞質壁分離情況，得出相應的實驗結論。在實驗過程中，學生通過制作裝片，觀察和分辨洋蔥表皮細胞激起大液泡、細胞壁和原生質層，滴入蔗糖溶液，觀察質壁分離現象，滴入清水觀察質壁分離和復原現象等實驗步驟，會了解到當細胞液濃度小于外界溶液濃度時，植物細胞的表皮細胞會發(fā)生失水，同時會出現細胞質壁分離現象。當細胞液濃度大于外界溶液濃度時，植物細胞的表皮細胞會發(fā)生吸水，同時分離的細胞質壁會出現復原現象。在此結論基礎上，教師再組織學生開展不同蔗糖溶液下植物細胞質壁變化的重復性試驗，并自行對得出的實驗結果進行分析，為論證觀點提供科學的實驗數據，以此來培養(yǎng)學生的科學意識。

（三）組織論證，完善知識建構

當完成論證性實驗后，教師則需要組織學生對論證實驗的過程進行總結和分析，以此來幫助學生完成知識建構的過程。在“不同溶液濃度對細胞液產生的影響”的論證實驗教學中，教師就可以組織學生針對之前所做的論證實驗進行系統(tǒng)的回顧性分析、歸納和總結，并讓在已有的實驗結論的基礎上，再次進行大膽論證。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵學生就自己的實驗結果，大膽地說出自己的總結和主張。然后教師可以就學生的主張，提供相應的資料，并組織學生重新進行相關論證性實驗。

綜上所述，論證式教學策略在高中生物教學中具有較高的應用價值，學生在科學探究的過程中，能夠實現學習能力和思維能力的全面提升。因此，高中生物教師應加強對論證式教學策略的研究，并將其靈活地運用到教學實踐中，以此來優(yōu)化生物課堂教學，促進高中生物教學改革，促進學生科學素養(yǎng)和生物學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻

[1]胡思杰. 運用論證式教學策略進行高中生物科學史教學的實踐研究[D].西華師范大學，2019.

[2]李琦.論證式教學策略在高中生物教學中的實踐與反思[J].青少年日記（教育教學研究），2019（03）：111.

[3]吳姣榕. 高中生物論證式教學策略實踐研究[D].福建師范大學，2018.