董東順

摘 要：信息技術(shù)是人類文明發(fā)展史上最重要的發(fā)明之一。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，全球化的浪潮席卷整個世界，信息技術(shù)成為推動各國經(jīng)濟發(fā)展的動力，我國也投入了大量的人力物力研究信息技術(shù)。重視初中信息技術(shù)教學(xué)是普及信息技術(shù)教育、提高人才素質(zhì)的重要一步，然而在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用還存在著一些問題。本文主要探討當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);構(gòu)建策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.058

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的技術(shù)、理念等層出不窮，為人們的生活提供了巨大便利。信息技術(shù)隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而出現(xiàn)，并被廣泛地應(yīng)用于人類社會生活中的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)改變了人們對時間、空間和知識的認(rèn)知，使信息的交流變得簡單有效，推動了經(jīng)濟的增長和社會環(huán)境的變革。鑒于信息技術(shù)的重要性，我國教育部早在2000年就下達(dá)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，要求“在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”。從各地的教學(xué)實際來看，我國初中信息技術(shù)教師在提高信息技術(shù)教學(xué)效果方面做了很多研究，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)良好。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再利用課堂學(xué)習(xí)時間講授知識，而是在課堂上解決學(xué)生的疑惑與問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并與生活實踐聯(lián)系起來，從而尋找解決問題的方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間在課下，通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由教師提供，包括錄制的視頻、講解的語音等;也可以是學(xué)生自己搜集的資料等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教育模式中課堂學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的模式，把二者的時間進(jìn)行顛倒，課下學(xué)習(xí)，課上完成作業(yè)或者解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師基本都是站在講臺上傳授知識，很少真正走近學(xué)生身邊，更難走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，即便在課堂上巡視也一般只是指點幾句，不會長時間在學(xué)生中間停留。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的時間顛倒過來，課上時間主要幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生的問題各不相同，教師必須深入學(xué)生中間才能解決這些問題，這種模式增加了教師與學(xué)生的互動交流，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生掌握知識，提高實踐能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上學(xué)到的一般只是理論知識，而信息技術(shù)方面的知識卻更多是對實際問題的解決。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息技術(shù)的教學(xué)一般由教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生現(xiàn)場觀看后再進(jìn)行操作。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前就進(jìn)行了知識的學(xué)習(xí)，課上主要進(jìn)行實踐操作，解決實際問題，這有利于鍛煉學(xué)生的動手能力，提高實踐水平，從而加深對知識的掌握程度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于提高學(xué)生掌握知識的全面性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識受限于教師的講解以及教師對于知識的拓展，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠通過教師提供的資料學(xué)習(xí)必要的知識，還能夠根據(jù)自身需要或自身興趣在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，獲得額外的知識積累，這有利于拓寬的學(xué)生知識面，加深對世界的認(rèn)識。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，不會出現(xiàn)遺漏

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)地點、時間、方式上有很大的靈活性。在實際教學(xué)活動中，有的學(xué)生因為各種各樣的問題無法學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提供的學(xué)習(xí)資料，包括錄制的視頻、音頻等都可以方便而且永久保存，學(xué)生在家也能夠自主學(xué)習(xí)，不會落后于其他學(xué)生。所有學(xué)生都可以隨時找到過去的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深對知識的掌握，防止對知識的遺漏和缺失。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的問題

任何一種教學(xué)模式都不是完美無缺的，總會存在各種各樣的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于學(xué)生的評價往往以考試成績論英雄，無法彰顯學(xué)生的獨特個性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從理論上說可以改善這種狀況，但具體實施過程中，還需要注意以下問題。

（一）教師素質(zhì)問題

翻轉(zhuǎn)課堂中有一個很重要的問題需要教師面對，那就是學(xué)習(xí)資料的提供。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要結(jié)合教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能否制作出簡潔易懂的教學(xué)視頻、音頻等對教學(xué)效果有很大的影響。有一部分教師年紀(jì)較大，對于視頻、音頻制作等領(lǐng)域不了解，不能制作出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的資料。再有，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上需要對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，有一部分教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，不能夠完美解答部分學(xué)生的問題，影響了學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）教學(xué)效果量化問題

從家長角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的效果都需要量化，方便家長掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)效果的量化多用考試成績來標(biāo)注，以成績論英雄的觀念深深扎根于人們心中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，在當(dāng)下是一種嶄新的教學(xué)模式，但由于無法具體量化學(xué)生的成績而受到爭議。信息技術(shù)的教育主要是綜合實踐能力的培養(yǎng)，是解決實際問題的過程，在對學(xué)生學(xué)習(xí)和教育效果的量化方面一直以來沒有一個好的解決方案，導(dǎo)致家長對這種教育模式的認(rèn)同感不是很強。

（三）其他問題

除了上述問題外，還有一些客觀問題存在。比如有的學(xué)生家庭沒有計算機，導(dǎo)致學(xué)生無法在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然我國經(jīng)濟發(fā)展較快，計算機已經(jīng)普及到千家萬戶。但仍有一部分家庭由于經(jīng)濟困難等問題而沒有購買計算機，這導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)效果難以保證。還有一部分學(xué)生自學(xué)能力差，沒有教師手把手地指導(dǎo)無法順利掌握信息技術(shù)知識。甚至有學(xué)生自我管理能力薄弱，在電腦前面容易分神，學(xué)習(xí)效果較差。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）準(zhǔn)備好翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料

準(zhǔn)備好翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料是做好信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，這些學(xué)習(xí)資料主要是信息技術(shù)操作視頻。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容和方式來制作視頻。相對于傳統(tǒng)學(xué)科來說，信息技術(shù)教育更有趣味性，教學(xué)方式靈活，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，可選擇的題材有很多。教師應(yīng)該選擇其中簡潔明了、有趣味性的部分制作教學(xué)視頻，這樣不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能夠吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

（二）合理利用教學(xué)資源

微課是進(jìn)行視頻教學(xué)的有效形式，也是學(xué)校教育改革中不可或缺的教學(xué)資源。教師應(yīng)該利用好微課等教學(xué)資源，將視頻拍攝變得簡化和科學(xué)。微課相對于其他的教學(xué)手段來說，有很多優(yōu)點：資源多樣化、短小精悍、情景真實等。教師在拍攝視頻過程中，可以根據(jù)自身對知識的掌握，以及學(xué)生認(rèn)知，突出重難點的講解，加深學(xué)生印象。教師還可以在微課視頻中提前加入學(xué)習(xí)任務(wù)，提出實際問題引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決。

（三）利用社交軟件掌握學(xué)情

現(xiàn)代社會中社交軟件五花八門，教師可以選擇其中最合適的建立社群，在線掌握學(xué)情信息，常見的有QQ群和微信群等。以微信群為例，教師可以上傳制作好的教學(xué)視頻，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)甚至永久保存，以便隨時復(fù)習(xí)。學(xué)生也可以通過微信群，提出疑難問題，大家展開討論或者求教教師。通過微信群，教師能夠隨時掌握最真實的學(xué)情信息，提前準(zhǔn)備好下一節(jié)課中要講解的重難點，隨時調(diào)整作業(yè)難度等，實現(xiàn)了師生線上的良性互動，有利于建立和睦的師生關(guān)系。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，這種線上互動的教育方式越來越受到家長和教師的青睞，值得推廣使用。尤其在特殊時期，可以作為緊急手段使用，能夠發(fā)揮巨大的作用。

（四）豐富課堂互動方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然學(xué)習(xí)的決定權(quán)放到了學(xué)生手中，但這并不意味著教師的地位減弱了，相反教師的作用更加突出。教師的地位除了體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作中，還體現(xiàn)在課堂互動環(huán)節(jié)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純講解知識，信息技術(shù)教育更多的是對于信息技術(shù)的操作練習(xí)。以圖片處理為例，教師在課堂互動中，可以選擇有趣的圖片進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生親自操作，以吸引學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的成就感等。在這一過程中，教師可以加入學(xué)生的討論，分享學(xué)生的作品，通過豐富互動方式，提高教學(xué)效果。

（五）當(dāng)堂檢測知識掌握，有針對性地布置作業(yè)

學(xué)生知識掌握得好不好，實際操作是否熟練，歸根結(jié)底還是要靠檢測來得知。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將作業(yè)布置放到課堂，當(dāng)堂檢測學(xué)生對知識的掌握和實際操作水平，能夠有針對性地提高學(xué)生對知識的熟練程度，提高教學(xué)評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是新課程改革的一次大膽探索，也是教育教學(xué)研究的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也提高了教學(xué)效果，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]