祝雯

【摘 要】習(xí)慣決定命運(yùn)，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解新課的重難點(diǎn)。教師若能從“歸納復(fù)習(xí)、溫故知新，通讀理解、嘗試練習(xí)，提綱挈領(lǐng)、深化內(nèi)涵，身體力行，實(shí)踐感知”方面入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，定能事半功倍提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)習(xí)慣

習(xí)慣決定命運(yùn)，良好的習(xí)慣是學(xué)生走向成功的秘訣。研究表明，一個(gè)人能否成功，智商并不是主要因素，而良好習(xí)慣起著決定性的主導(dǎo)作用。優(yōu)良素質(zhì)的培養(yǎng)其中極為重要的就是讓兒童在成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成一系列良好的習(xí)慣，而“預(yù)習(xí)”就是其中一個(gè)重要的良好習(xí)慣。它讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！邦A(yù)習(xí)”突出了學(xué)生責(zé)任感與自主性，以預(yù)學(xué)習(xí)為特征，是教與學(xué)的起點(diǎn)。顧泠沅教授也指出，學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的概念就是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，在技能、知識(shí)或態(tài)度等方面的預(yù)備學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要渠道，應(yīng)該受到廣大數(shù)學(xué)老師的重用。但縱觀眼下的課堂，教師對(duì)預(yù)習(xí)的漠視和輕率令人汗顏，教師對(duì)預(yù)習(xí)的處理著實(shí)令人擔(dān)憂：或全盤否定，從不預(yù)習(xí);或要求不明，敷衍了事;或布置則已，層次不分。數(shù)學(xué)教師應(yīng)好好利用預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，習(xí)得能力，培養(yǎng)習(xí)慣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、整理復(fù)習(xí)，溫故知新

預(yù)習(xí)不能隨心所欲，預(yù)習(xí)的目的是要考查學(xué)生哪一方面的知識(shí)，培養(yǎng)哪一方面的技能，教師都要心中有數(shù)，切忌隨意安置。教師不能布置“預(yù)習(xí)書本××頁”這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，而應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求是什么，怎樣預(yù)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)是前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，如果教師能在課前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回憶和整理舊知識(shí)，在理解和鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上再去預(yù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，那就起到聯(lián)系前后知識(shí)，降低新知學(xué)習(xí)難度、溫故而知新的效果！即使學(xué)生無法在課前完全掌握新知，也起到了復(fù)習(xí)舊知的作用，第二天的課堂學(xué)習(xí)中就可以節(jié)約大量復(fù)習(xí)時(shí)間。而有了預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)習(xí)新知自然得心應(yīng)手些，這也是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”前提條件。

如：在教學(xué)“四邊形的分類”一課時(shí)，我就在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.什么是平行四邊形？

2.正方形有什么特征？長(zhǎng)方形什么特征？

3.閱讀課本，三者對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也為“正方形、長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形”這一新知奠定了基礎(chǔ)，起到了新舊知識(shí)融會(huì)貫通，概念外延補(bǔ)充豐滿，知識(shí)塊整合的作用，也有效地提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)生溫故而知新，何樂而不為？

二、通讀理解，嘗試練習(xí)

預(yù)習(xí)時(shí)，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)（或預(yù)備知識(shí)）外，還應(yīng)該了解新知識(shí)的基本內(nèi)容，也就是知道教材要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里等等。在教學(xué)計(jì)算題前，筆者經(jīng)常嘗試這樣的預(yù)習(xí)，可以從以下方面入手：

（一）通讀教材，圈圈點(diǎn)點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生采用“邊閱讀、邊思考、邊書寫”的方式，把內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵的語句劃一劃，形成對(duì)知識(shí)的整體感知。這類預(yù)習(xí)方法對(duì)概念性的教學(xué)也很有幫助，與其在課堂中聽老師講，還不如讓學(xué)生提前知道教學(xué)的重點(diǎn)，這既可以讓學(xué)生提前接受新知，引發(fā)學(xué)生思考，也可以提高課堂的教學(xué)效率。

如：在教學(xué)北師大版第八冊(cè)的《誰爬得快》（循環(huán)小數(shù)）前，我就讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課，圈出本課的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語或者句子。有了前一天的預(yù)習(xí)，學(xué)生很快突破了難點(diǎn)，怎樣判斷循環(huán)小數(shù)、怎樣找循環(huán)節(jié)就迎刃而解了。

（二）自學(xué)例題，舉一反三

數(shù)學(xué)課的例題都有一定的代表性，預(yù)習(xí)時(shí)要明確例題的算法和思路，但預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)。不一定每個(gè)問題都要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該及時(shí)記下來，以便在課堂中集中攻克，也是不錯(cuò)的選擇。

如：《誰爬得快》這課在完成預(yù)習(xí)的第一步圈圈點(diǎn)點(diǎn)后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀察例題，看看有什么發(fā)現(xiàn)？有了提前的預(yù)習(xí)，課中學(xué)生們很快就知道在除法中發(fā)現(xiàn)余數(shù)相同，故商相同，繼而得出在除法中判斷商是循環(huán)小數(shù)的方法。

（三）嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)效果

在學(xué)習(xí)完例題后，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生可以利用例題的解題方法解決類似的問題，了解預(yù)習(xí)效果，積累解題經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生完成預(yù)習(xí)第一、二兩個(gè)任務(wù)后，嘗試做一、兩道課后練習(xí)，以便了解預(yù)習(xí)效果。

當(dāng)然，教師要讓學(xué)生明白，如果不能熟練掌握新知識(shí)或無法正確完成練習(xí)也沒有關(guān)系，畢竟課堂才是解決問題的主戰(zhàn)場(chǎng)，只要學(xué)生在原基礎(chǔ)上有所收獲，預(yù)習(xí)的目的就達(dá)到了。

三、提綱挈領(lǐng)，關(guān)注差異

預(yù)習(xí)任務(wù)不能一概而論，千篇一律，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前感知知識(shí)，了解知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并記下自己的疑惑和收獲，這也是“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者就布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.什么是圓？圓的各部分名稱是什么？

2.圓有什么作用？你在哪里見過圓？

3.關(guān)于“圓”的知識(shí)，你還有什么疑問？記錄下來。

有了課前的預(yù)習(xí)，筆者本節(jié)課的教學(xué)自然得心應(yīng)手了不少，學(xué)生也學(xué)得輕松了許多。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，對(duì)于優(yōu)等生來說，可以預(yù)習(xí)得深一些，鉆研得透一些，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)能完成部分題目教師也不必刻意。只要課前有了一定的預(yù)習(xí)，就一定能夠讓預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)服務(wù)于課堂的有效性的作用。

四、身體力行，實(shí)踐感知

數(shù)學(xué)來源于生活又寓于生活，高于生活又用于生活。教材中讓學(xué)生會(huì)動(dòng)手操作、實(shí)踐感知的題目比比皆是。但是，有些教師一看到此類題目都“忽略不計(jì)”，殊不知，實(shí)踐出真知，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的動(dòng)手操作和制作觀察中感知新知，理解新知，并把新知用于生活實(shí)踐中，這比單純告訴學(xué)生新知、記住新知強(qiáng)一千倍。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形和三角形的特性”前，筆者布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：1.用一次性筷子制作平行四邊形和三角形，動(dòng)手操作感知特性。2.記下生活中的“平行四邊形和三角形”。有了課前讓學(xué)生身體力行動(dòng)手操作的鋪墊，學(xué)生們?cè)谡n堂上熱火朝天地演示起了平行四邊形和三角形，很快就得出了平行四邊形不穩(wěn)定性和三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)。而課前搜集的平行四邊形和三角形物體讓孩子們認(rèn)識(shí)到幾何圖形在生活中的運(yùn)用很普遍且有它存在的道理。身體力行、實(shí)踐感知，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高”。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來預(yù)習(xí)，有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻，在課堂上可能會(huì)形成更多的“生成性”內(nèi)容。只要我們堅(jiān)持“以生為本”的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，就能摒棄課堂上教師的強(qiáng)勢(shì)，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

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