夏興民

【摘? 要】口算能力是小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣。本文以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力為出發(fā)點(diǎn)，深度探究小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的有效途徑，給小學(xué)教師提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段數(shù)學(xué);口算能力;途徑

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0018-02

【Abstract】The ability of oral arithmetic is an effective manifestation of the high-level mathematics learning ability of primary school. In the teaching process， teachers should break the shackles of traditional teaching concepts， increase students' interest in mathematical oral calculation， and cultivate students' good oral calculation habits. This article takes the training of students' oral arithmetic ability in the high-level mathematics teaching of primary school as the starting point， deeply explores the effective ways of cultivating students' oral arithmetic ability in the high-level mathematics teaching of primary school， and provides theoretical reference for primary school teachers.

【Keywords】Primary school mathematics;Ability of oral calculation; Way

口算是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效掌握口算能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之一。小學(xué)高段數(shù)學(xué)相對(duì)于低段數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。而在目前小學(xué)教學(xué)狀態(tài)中可以看出，小學(xué)生的口算能力在逐步退化，很多學(xué)生依賴于計(jì)算器，口算速度比較慢，正確率較低。這樣的現(xiàn)象非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)中學(xué)生口算能力下降的原因

（一）教師對(duì)學(xué)生的口算能力培養(yǎng)不重視

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不注重對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師還對(duì)學(xué)生的口算能力有一定的要求，但到了高段數(shù)學(xué)課堂，教師認(rèn)為大部分繁雜的計(jì)算都可以通過計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生只要掌握解題技巧和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就好了，學(xué)生口算能力的培養(yǎng)在教師的眼里變得可有可無。高段教師的這種想法是錯(cuò)誤的，口算可以幫助學(xué)生提升自身的思維邏輯能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師不注重學(xué)生的口算能力，并不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，有許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠透徹，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了良好的口算能力，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再需要專門的訓(xùn)練了。學(xué)生習(xí)慣于用筆算或者計(jì)算器代替口算，教師對(duì)此不以為意，認(rèn)為這樣的運(yùn)算方式更加方便，或者認(rèn)為這僅僅是學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣。久而久之，學(xué)生用計(jì)算器、筆算來代替口算就形成了習(xí)慣，不僅降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還限制了他們的思維邏輯能力。

（二）學(xué)生不重視口算

學(xué)生在小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，輕視口算，是導(dǎo)致口算能力不斷下降的主要原因。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，覺得口算太簡單，缺少深入思考，口算過程中粗心大意，錯(cuò)看數(shù)據(jù)，導(dǎo)致做題時(shí)一步錯(cuò)，步步錯(cuò);學(xué)生做題還容易忽略題干信息，口算時(shí)偏離題目要求，絞盡腦汁的計(jì)算最終的結(jié)果卻是徒勞無功。還有一部分學(xué)生并沒有口算的習(xí)慣，他們習(xí)慣于用筆或者用計(jì)算器，過分依賴于筆算或計(jì)算器，解題缺少過程，導(dǎo)致思維固化。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中也沒有意識(shí)到口算的重要性，有些學(xué)生認(rèn)為難度大，不如計(jì)算器省時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的思維邏輯能力和自主學(xué)習(xí)能力逐步退化。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的有效途徑

（一）心算與視算相結(jié)合，提高學(xué)生口算能力

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多需要數(shù)學(xué)運(yùn)算的題目，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算能力的培養(yǎng)，是學(xué)好數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要途徑，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，提高學(xué)習(xí)效率。心算與視算為兩種不同的口算方式，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行培養(yǎng)，將心算與視算有效結(jié)合。學(xué)生通過觀察，讓數(shù)字運(yùn)算通過視覺刺激，然后進(jìn)過大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，有效算出結(jié)果。例如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)加、減法計(jì)算”過程中，教師在講授完課程后，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，然后給學(xué)生出有關(guān)小數(shù)加減法的練習(xí)題，由淺到深，讓學(xué)生先對(duì)題目進(jìn)行有效觀察。在教學(xué)過程中教師可以借助多媒體，利用動(dòng)畫模式對(duì)題目進(jìn)行變形，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，五官之間相互配合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，利用視算和心算結(jié)合的模式，精準(zhǔn)計(jì)算出練習(xí)題結(jié)果。進(jìn)行簡單的運(yùn)算之后，教師需要不斷加深題目難度，讓學(xué)生之間形成良性競爭，激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，逐漸提升口算速度。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行趣味性口算

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ挥杏行Ъぐl(fā)學(xué)生的興趣，才能活躍學(xué)生在口算過程中的思維，不斷拓寬學(xué)生的解題思路，提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大部分都很貼近生活實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升口算能力。將學(xué)生喜歡的話題運(yùn)用到口算中，這樣能夠使學(xué)生的注意力集中，讓學(xué)生感悟口算在人們?nèi)粘Ｉ钪械膬r(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算不僅僅是筆算的基礎(chǔ)，在速算、估算中也發(fā)揮著巨大作用。教師可以利用競賽的方式，提高學(xué)生的競爭意識(shí)，在比賽過程中，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)。進(jìn)行個(gè)人賽、小組賽等賽制，靈活展開教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生口算興趣的目的。

（三）直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)口算知識(shí)

抽象性、邏輯性比較強(qiáng)，是小學(xué)高段數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并不能有效理解，為了提高學(xué)生的對(duì)口算的利用率，充分理解口算，教師在教學(xué)的時(shí)候需結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，將演示實(shí)驗(yàn)融入口算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生充分感受到口算的重要性。口算教學(xué)需要有組織、有順序性地進(jìn)行，學(xué)生在計(jì)算中自覺地使用口算，能使他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力得到大幅度提升，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的過程在多媒體上進(jìn)行演示。將分?jǐn)?shù)用動(dòng)畫的方式打散，然后展開演示活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到知識(shí)點(diǎn)的變化，強(qiáng)化對(duì)口算的理解。利用這樣的方式，在學(xué)生腦海中形成深刻的畫面，學(xué)生自行練習(xí)口算的過程中，會(huì)想起這一操作過程，將抽象的知識(shí)具象化，讓學(xué)生切實(shí)感受到口算運(yùn)算的多樣性。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師占據(jù)著主體地位，不斷要求學(xué)生進(jìn)行口算，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒心理。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)換課堂中學(xué)生與教師之間的位置關(guān)系，提升學(xué)生口算能力的同時(shí)，也提高了教師自身的素質(zhì)能力。例如，進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”知識(shí)點(diǎn)口算學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，然后每個(gè)人編寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)相乘的口算習(xí)題，讓教師回答，教師在回答過程中，要將自己的口算技巧詳細(xì)地傳授給學(xué)生。學(xué)生與教師互換角色進(jìn)行互問互答，可以增加口算教學(xué)的時(shí)間限制，使學(xué)生的口算能力不斷提升。

三、結(jié)語

總而言之，口算能力是小學(xué)高段數(shù)學(xué)中非常特別、重要的能力，是學(xué)生必須要具備的數(shù)學(xué)技能。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)階段，正是學(xué)生快速吸收全新知識(shí)的時(shí)期。因此，在這個(gè)時(shí)期，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生口算能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]官江偉.小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的口算能力培養(yǎng)途徑探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（04）.

[2]高祥.分析小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].課程教育研究，2019（11）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）