李俊

【摘 要】項目式學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式，要求從問題出發(fā)，堅持以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，通過完成項目任務(wù)的方式達成教學(xué)目標。隨著課程改革的深入和新型教育理念的滲透，項目式學(xué)習(xí)受到了教育工作者的重視，這種學(xué)習(xí)方法也開始在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中推廣應(yīng)用，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效推動力。小學(xué)科學(xué)是一門綜合學(xué)科，關(guān)注的是自然現(xiàn)象的理解比及科學(xué)問題的解決，要提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)，就要靈活運用項目式學(xué)習(xí)方法，促進理論和實踐教學(xué)的結(jié)合，促進學(xué)生科學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);小學(xué);科學(xué);教學(xué)

項目式學(xué)習(xí)方法是廣泛應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略，是要求學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)項目，進而達成學(xué)習(xí)目標的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。項目式學(xué)習(xí)的開展可以增強學(xué)生主體意識，深化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，促使學(xué)生主動進行科學(xué)探究，增進學(xué)生的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在科學(xué)探索當(dāng)中保持熱情?？茖W(xué)課程是素質(zhì)教育普及背景下培育學(xué)生科學(xué)精神的課程，承擔(dān)著促進學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任，為確保科學(xué)課程教育價值的發(fā)揮，就可以將項目式學(xué)習(xí)引入科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和項目探究能力，促進科學(xué)教育觀念的滲透和落實，積極提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)是在教師的支持協(xié)助以及耐心指導(dǎo)之下，把相對獨立項目交給學(xué)生自主處理研究，由學(xué)生負責(zé)推進項目實施到各個環(huán)節(jié)，通過完成項目任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方法。項目式學(xué)習(xí)最為鮮明的特征可以概括為以項目為線索，以學(xué)生為中心和以教師為主導(dǎo)。項目式學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，師生通過協(xié)作互動的方式促進項目完成，而在這一過程當(dāng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，項目活動由學(xué)生負責(zé)，教師則通過從旁協(xié)助輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)的開展必須符合以下要求：一是設(shè)置驅(qū)動性問題。明確要解決的問題是項目式學(xué)習(xí)的起點，而這個問題不能難度過大，更不能夠超過學(xué)生的認知水平，只有這樣學(xué)生才能夠自主設(shè)計和實施方案，順利解決實際問題。選擇的問題要對學(xué)生完成整個項目有極強的驅(qū)動和指向作用，讓學(xué)生真正在項目探究當(dāng)中獲得相應(yīng)的進步與發(fā)展。二是營造學(xué)習(xí)情境。項目式學(xué)習(xí)關(guān)注真實情境下的探索和研究，所以在實際教學(xué)當(dāng)中，要基于現(xiàn)實生活和真實場景開展項目活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)以致用。三是多元學(xué)科交叉。項目任務(wù)的設(shè)計以及完成都必須關(guān)注跨學(xué)科融合，認識到現(xiàn)實問題，大部分無法利用單一學(xué)科知識解決，想要真正解決問題，創(chuàng)造出相應(yīng)的成果，就必須融合多個學(xué)科，加強團結(jié)協(xié)作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，完成對知識體系的共同建構(gòu)。

二、項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

從教育學(xué)淵源角度進行分析，項目式學(xué)習(xí)的思想來自于杜威的做中學(xué)理論。為促進項目式學(xué)習(xí)在課程改革背景下不同學(xué)科當(dāng)中的實施，首先必須明確項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，以便為教學(xué)實踐的開展提供必要的理論指導(dǎo)。一是建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)活動并非是被動接收，而是要全身心的投入知識體系的建構(gòu)當(dāng)中，通過主動建構(gòu)的方式完成對知識內(nèi)涵的內(nèi)在理解。項目式學(xué)習(xí)將這個理論作為有效支持，教師通過發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，激勵學(xué)生自主選取生動有趣的項目，并將其當(dāng)作是研究對象，在問題驅(qū)動與團隊協(xié)作之下，找到解決實際問題的方法，完成知識建構(gòu)的任務(wù)。二是情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論給出的觀點是知識要在具體情境當(dāng)中完成建構(gòu)。就項目式學(xué)習(xí)而言，項目內(nèi)容是學(xué)生結(jié)合個人喜好從生活當(dāng)中自主選擇和確定的，所以學(xué)生所面對的是真實問題情境，而在這樣的情境當(dāng)中，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)實踐，把知識轉(zhuǎn)化成為個體經(jīng)驗，發(fā)展探索研究能力。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

對于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)來說，為了提高學(xué)生科學(xué)研究積極性和主動性，促使學(xué)生發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，解決科學(xué)問題，引入有效的教學(xué)方法給學(xué)生提供良好的探索求知環(huán)境是關(guān)鍵。項目式學(xué)習(xí)符合學(xué)生科學(xué)研究的需求，也能夠滿足新課標對科學(xué)教學(xué)的要求，所以在實際應(yīng)用當(dāng)中顯現(xiàn)出極高的價值。項目式學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)的融合作用主要體現(xiàn)在：一是能夠增強學(xué)生解決問題的能力。以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)可以把研究項目作為重要出發(fā)點，轉(zhuǎn)變過去灌輸性的教學(xué)模式，消除學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生在科學(xué)項目研究當(dāng)中主動投入自主參與，從而活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在科學(xué)項目研究當(dāng)中會遇到各種各樣的難題，這樣的過程可以促使學(xué)生生成問題意識，在發(fā)現(xiàn)與解決問題當(dāng)中產(chǎn)生科學(xué)探究積極性，增強解決問題和科學(xué)探索能力。二是有助于給學(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)環(huán)境。項目式學(xué)習(xí)需要圍繞科學(xué)項目案例組織研究討論活動。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生要保證項目的完成，要積極查找有關(guān)資料，尋求各方面的幫助和支持，得到更加豐富的信息資源，因此能夠大幅度擴展學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供一個開放和自由的探究空間，為學(xué)生提供一個更加和諧的學(xué)習(xí)。

四、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法

（一）結(jié)合認知特征，有效找準項目目標

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該明確不管是哪種教學(xué)方法的運用都需要有明確的目標，為教學(xué)活動的開展指出確切方向。對于項目式學(xué)習(xí)來說，更是要找準項目目標，確保學(xué)生進一步的科學(xué)探索活動有序開展。在項目目標的確定上，教師必須把握學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平以及認知特征，做到從學(xué)生實際情況出發(fā)，避免項目任務(wù)違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和內(nèi)在要求。教師在項目推進環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)目標進行細化處理，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，確定出細致而又確切的努力方向，讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與積極性。項目活動目標也要具備細致化以及可操作性特征，使得學(xué)生在短時間內(nèi)就進入良好的探究狀態(tài)，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)種子發(fā)芽實驗時，教師先要讓學(xué)生意識到，這次項目活動的基本目標是利用科學(xué)實驗觀察并歸納植物生長發(fā)育和環(huán)境要素間的關(guān)系，并且利用實驗對比、結(jié)果分析等方式鍛煉學(xué)生觀察、表達、思考等方面的能力。項目活動的發(fā)展性目標是增強學(xué)生用科學(xué)解決實際生活問題的思想，并在激勵學(xué)生參與合作探索活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。情感性目標是讓學(xué)生正確理解生物形態(tài)與生活習(xí)性及其和生活環(huán)境的適應(yīng)性，掌握生物生存生長的規(guī)律，生成熱愛自然的情感。

（二）把握多元原則，科學(xué)確定驅(qū)動問題

一個完整的項目式學(xué)習(xí)活動是以驅(qū)動性問題為開端的，所以在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式首先應(yīng)該在師生合作以及教師的指導(dǎo)之下讓學(xué)生提出有效的驅(qū)動性問題，促進項目的順利實施。項目問題的設(shè)置必須要把握以下原則：一是可行性。學(xué)生可以設(shè)計科學(xué)探究活動用來回答問題，探索問題過程當(dāng)中所需的材料是容易獲得的，而且問題適合學(xué)生發(fā)展。二是有價值。問題和科學(xué)家真正做的研究相關(guān)問題，涉及到多樣化的科學(xué)知識或者是概念問題的設(shè)計，有助于促使學(xué)生聯(lián)系科學(xué)知識和相關(guān)概念進行思考，甚至能夠基于這一問題生成更多有探索價值的問題。三是情境化。問題的設(shè)計需要立足于真實情境和生活密切相關(guān)，比方說我們生活的垃圾都到了哪里？四是有意義。問題對于學(xué)生來說是生動有趣且至關(guān)重要的，可以貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全過程，對學(xué)生來說問題所包含的科學(xué)現(xiàn)象，生動有趣，有探索研究的價值。五是有道德。用于解決現(xiàn)實問題的科學(xué)項目活動，不能夠以損害環(huán)境或者是生命體作為代價。比如要研究不同生物在受污染環(huán)境中生存情況，就很有可能會對生命體帶來傷害。反之，如果是探究池塘小區(qū)當(dāng)前的污染程度，則能夠避免對生物體的危害。

（三）依托現(xiàn)實生活，提高項目參與熱情

在基于項目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該把關(guān)注點放在打造良好的探究氛圍上，注意把學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為重要出發(fā)點，激勵學(xué)生對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行思考和認知，促使學(xué)生主動利用科學(xué)知識進行生活問題的闡釋，促進學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展。具體來說，教師可以按照下面的環(huán)節(jié)做好科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)置：根據(jù)確定的項目主題，突出科學(xué)教學(xué)活動的實用性;項目主題要從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，引起學(xué)生情感共鳴;精心設(shè)計生活化問題，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗的思考。比如在學(xué)習(xí)《鐵生銹了》時，教師就可以先借助多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活當(dāng)中鐵制品比如鐵鍋、小刀生銹的資料，在這之后給學(xué)生設(shè)計貼近生活的問題，讓學(xué)生對項目研究產(chǎn)生熱情：生銹的物品在剛買來時是否是同樣的狀態(tài)？變成當(dāng)前狀態(tài)的原因是什么？生銹物品會給正常使用帶來影響嗎？鐵銹和鐵是相同物質(zhì)嗎？鐵生銹的過程是怎樣的？

（四）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，保證項目學(xué)習(xí)實效

項目式學(xué)習(xí)最為鮮明的特征就是以小組合作探究的方式開展學(xué)習(xí)活動，所以要順利完成項目任務(wù)，解決實際問題就必須以小組合作的方法開展，打造和諧寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要精心設(shè)置合作探究任務(wù)，并利用分組研究的方式推進模塊化研究，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生進行多角度和多層次思考。在學(xué)生合作探究完成項目的過程中，教師要做好觀察和記錄，可以通過全程拍攝的方式了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于在進一步的反思環(huán)節(jié)利用這些信息。比如在學(xué)習(xí)水的污染和凈化時，教師可以先把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們就污水沉淀與過濾方法進行探索，接下來鼓勵學(xué)生利用課前自制的簡易過濾裝置完成實驗操作，并探索解決以下問題：在凈化前和凈化后有怎樣的變化？經(jīng)過沉淀以及過濾后，污水是否達到了清潔程度？學(xué)生可以在教師提供問題的引導(dǎo)之下開展深層次的探究，朝著正確的結(jié)論努力。在項目評價環(huán)節(jié)就可以把學(xué)生、教師、家長等評價結(jié)合起來，并播放學(xué)生項目參與當(dāng)中的視頻，確保評價客觀全面。

隨著時代的變遷和教育環(huán)境的變化，為了培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀人才，就必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改要求。項目式學(xué)習(xí)活動的開展不僅可以讓學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚興趣，還可以促使學(xué)生主動自覺進行科學(xué)問題的探索研究，通過完成項目任務(wù)為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在項目活動開展當(dāng)中，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)之下綜合運用課上所學(xué)知識，找到完成項目的方法，有效鍛煉實操能力以及創(chuàng)新思維，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探索環(huán)境。小學(xué)科學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)項目活動當(dāng)中的整體表現(xiàn)，并根據(jù)反饋信息進行項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計調(diào)整。

【參考文獻】

[1]王圓.基于STEM的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談[J].物理之友，2018，（9）：85-86.

[2]石靜，白可，劉軍.在小學(xué)自然班中實施STEM教育替代科學(xué)課程的幾點建議與對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（18）：71-72.

[3]黃立兵.項目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2019，（01）：9.