劉馨

【摘 要】混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)閱讀能力，因此在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師要為學(xué)生閱讀提供便利條件，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將學(xué)生自主閱讀和教師閱讀指導(dǎo)結(jié)合在一起，提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí)教學(xué);混合模式

混合學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源的構(gòu)建性，強(qiáng)調(diào)因時(shí)因地因人制宜的教學(xué)思路在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式必須要尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合、學(xué)習(xí)方式混合的教學(xué)策略，不斷提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、課前完成預(yù)習(xí)清單，掃清閱讀障礙

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)、閱讀方法等方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中要尊重小學(xué)生的閱讀能力，采用閱讀預(yù)習(xí)清單的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀預(yù)習(xí)，在閱讀過(guò)程中掃清閱讀障礙。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀障礙主要包括單詞、詞組等內(nèi)容，通過(guò)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)清單的方式學(xué)生可以利用生詞表、微課內(nèi)容完成自主閱讀學(xué)習(xí)，在課前就將教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與提煉。

以《The kings new clothes》為例，在課前預(yù)習(xí)時(shí)教師可以布置預(yù)習(xí)的清單，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成閱讀的任務(wù)。預(yù)習(xí)清單的內(nèi)容：①用符號(hào)批注的方式講新單詞的內(nèi)容;②Retell and refine the central idea in English;③完成story time中的True or false和Read and write的內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)要列清單的方式幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)完成閱讀任務(wù)，在閱讀過(guò)程中完成單詞的學(xué)習(xí)、詞組的學(xué)習(xí)，同時(shí)利用教材中的True or false和Read and write的內(nèi)容完成故事梗概的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)提供便利條件。列清單預(yù)習(xí)策略是混合式學(xué)習(xí)的重要思想，列清單是教師基于教材內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要而提供的必要指導(dǎo)，其目的是通過(guò)清單幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向和主要內(nèi)容，降低閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度影響，同時(shí)清單中所有內(nèi)容都需要學(xué)生獨(dú)立完成又尊重了以學(xué)生為主的理念，學(xué)生需要根據(jù)教師任務(wù)清單中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，在閱讀中完成清單中的知識(shí)并以線上提交的方式展示自身學(xué)習(xí)的成果，而教師根據(jù)學(xué)生提供的任務(wù)清單完成情況可以了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的具體情況，為課堂學(xué)習(xí)提供必要的思路。

二、圍繞主題討論內(nèi)容，明確閱讀思路

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有了一定的閱讀推理能力，在預(yù)習(xí)+主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)主題討論閱讀的內(nèi)容，明確閱讀的思路從而在閱讀過(guò)程中快速完成閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的閱讀能力。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中要積極為學(xué)生自主討論、自主學(xué)習(xí)提供便利條件，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

以《Signs》為例，在預(yù)習(xí)階段學(xué)生就已經(jīng)完成了story time中的內(nèi)容學(xué)習(xí)并對(duì)文章進(jìn)行了適度的拓展，如果直接以具體的story time中的閱讀文本進(jìn)行拓展和學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生提取學(xué)習(xí)的興趣。因此在導(dǎo)學(xué)階段教師可以為學(xué)生提供更多的signs，通過(guò)大量標(biāo)志的內(nèi)容與英語(yǔ)對(duì)應(yīng)提升學(xué)生的閱讀興趣強(qiáng)化本單元閱讀和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為后續(xù)閱讀奠定興趣基礎(chǔ)，如教材中提供了No eating or drinking. No littering. No parking.No smoking等標(biāo)志，而教師可以為學(xué)生提供更多標(biāo)志，如Danger！ Electric Shock Risk.No Inflammable Materials等表示，通過(guò)生活中常見(jiàn)標(biāo)志挖掘快速提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生提供豐富的討論內(nèi)容可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)融合在一起，實(shí)現(xiàn)主題教育教學(xué)的目標(biāo)。

三、開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)，提升閱讀能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)程中教師要積極開(kāi)展合作交流的方式，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的篇幅比較長(zhǎng)單純依靠學(xué)生個(gè)體的能力很難完成所有任務(wù)，因此在指導(dǎo)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以小組的方式融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在合作中完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，實(shí)踐有效應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以《Good habits》為例，在Fun time環(huán)節(jié)需要根據(jù)提供的招聘完成對(duì)話與設(shè)計(jì)任務(wù)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)話的知識(shí)，特別是story time和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容。在Fun time環(huán)節(jié)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和組織語(yǔ)言，將自己在閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)閱讀與口語(yǔ)交際、習(xí)作的有效結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教材中給了六幅圖片分別為：睡覺(jué)、早餐、上學(xué)、作業(yè)、臨睡覺(jué)和整理的內(nèi)容，在合作交流過(guò)程中學(xué)生之間既可以以兩人一組對(duì)話的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的提煉與拓展如Do you go to bed early？ Yes ， I do/No ，I dont也可以是根據(jù)六幅圖片設(shè)計(jì)出一篇完整的閱讀文本資料，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生之間互相討論和組織語(yǔ)言，將圖片內(nèi)容以固定的順序進(jìn)行記錄并結(jié)合story time中閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)合作交流基礎(chǔ)上的能力提升。合作交流是學(xué)生閱讀能力提升的有效方式，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流提供便利條件，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

四、依托線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)讀結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)力也是閱讀輔導(dǎo)的一部分。教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中可以將聽(tīng)力的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為閱讀的素材，實(shí)現(xiàn)閱讀與聽(tīng)力的結(jié)合幫助學(xué)生解決閱讀、聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生整體的閱讀能力。

以《An interesting country》為例，在story time教學(xué)中教師可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)將聽(tīng)力與閱讀相融合的方式，提升小學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)階段已經(jīng)對(duì)story time中的內(nèi)容有了一定的認(rèn)知因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以先播放story time中的聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中仔細(xì)分析哪些內(nèi)容聽(tīng)懂了？哪些內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂，通過(guò)聽(tīng)力與閱讀相融合的方式幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)與聽(tīng)力相結(jié)合實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的目標(biāo)。聽(tīng)力完成以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀文本，回顧聽(tīng)力中哪些內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂并進(jìn)行標(biāo)記，在二次閱讀時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記然后在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，第二次聽(tīng)力訓(xùn)練以情景對(duì)話的方式呈現(xiàn)，將Mike 、Wang Bing 、Li Tao、Yang Ling等人的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)和視頻呈現(xiàn)并在公屏上展示對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)力、對(duì)話內(nèi)容的展示強(qiáng)化學(xué)生對(duì)story time中內(nèi)容的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)讀看的有效結(jié)合。線上英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)微課、白板等手段將英語(yǔ)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為了具體的視頻資料，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要發(fā)揮線上英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

五、布置課下閱讀任務(wù)，提升閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中混合式教學(xué)還在于布置課下的閱讀任務(wù)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面出現(xiàn)了明顯的需求，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以為學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上的渠道搜集和整理閱讀資源，提升個(gè)人的閱讀能力。

高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要積極利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生布置課下閱讀的任務(wù)和作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行豐富的閱讀提升學(xué)生閱讀的興趣，課下閱讀的布置可以由兩方面組成：一方面是教師為學(xué)生閱讀提供線上的網(wǎng)站資源，鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽英文網(wǎng)站嘗試長(zhǎng)難篇幅的文本閱讀，鍛煉自身的閱讀能力的同時(shí)積累英語(yǔ)知識(shí);另一方面是教師利用teens報(bào)刊等讀物，為學(xué)生布置課外讀物閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)報(bào)刊、英語(yǔ)繪本資源等進(jìn)行課外閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力?；旌蠈W(xué)習(xí)模式為小學(xué)生課下閱讀提供了豐富的可能性，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的拓展，不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平，為學(xué)生提供更多可選性的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程必須要尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的步驟進(jìn)行合理應(yīng)用和實(shí)施，確保小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終與學(xué)科閱讀保持一致，與學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升保持一致，只有這樣才能真正提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施優(yōu)勢(shì)。

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