李慶瑞

【摘要】幼兒園主題環(huán)境是重要的教育資源，是記錄幼兒活動歷程的一種方式，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要的因素，時時刻刻潛移默化影響著幼兒的成長。應(yīng)通過主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，激發(fā)幼兒和主題環(huán)境有效的互動，從中汲取主題活動的完整經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以福州市倉山區(qū)蓋山中心幼兒園“樂·生長”主題活動為背景，思考班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的策略和注意事項，旨在更好地幫助教師將班級環(huán)境與主題活動進(jìn)行完美融合，發(fā)揮環(huán)境這一潛在的教育功能。

【關(guān)鍵詞】“樂·生長”主題活動 ?環(huán)境創(chuàng)設(shè) ?注意事項

主題活動是圍繞某一主題進(jìn)行的集體活動，它有一定的推行線索;主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教育者充分挖掘和利用環(huán)境，從而達(dá)到幼兒收獲關(guān)于主題活動的經(jīng)驗。[1]

《“樂·生長”主題活動課程》一書是福州市倉山區(qū)蓋山中心幼兒園主題活動實踐研究成果的梳理，并于2018年12月由福建人民出版社出版。本課程能為廣大幼兒教育工作者開展主題活動提供學(xué)習(xí)和借鑒的案例，使大家對如何確定主題，如何建構(gòu)主題活動網(wǎng)絡(luò)，如何從主題教學(xué)活動、游戲活動、家園共育等方面推進(jìn)主題課程有明確的思路。在“樂·生長”主題活動中，“樂”指快樂、愉悅、喜歡，“生長”指發(fā)展、變化、成長。其中，主要分為三條主線，分別是自我成長、自然生長、社會變化。

基于《“樂·生長”主題活動課程》，我們在組織與實施主題活動的過程中，創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的環(huán)境能夠幫助我們更好地實施和完善主題活動，能讓幼兒更好的“生長”，能夠促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、“樂·生長”主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐思考

在“自我生長”這一模塊確立并開展的主題有小班的“我上蓋山中心幼兒園啦”、中班的“我是中班哥哥姐姐”、大班的“我要上小學(xué)了”;在“自然生長”這一模塊，確立并開展的主題有小班的“美麗的花”“可愛的小動物”中班的“昆蟲”“蔬菜”大班的“幼兒園的樹”“動物世界”;在“社會變化”這一模塊，確立并開展的主題有小班的“我的家”、中班的“我生活的小區(qū)”、大班的“我們居住的城市——福州”。

下面我就結(jié)合蓋山中心幼兒園“樂·生長”主題活動課程開展的實際，對班級環(huán)境如何與主題活動相互融合，更好發(fā)揮隱性教育功能，提出以下思考。

（一）提高幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位

大多數(shù)教師在布置班級主題環(huán)境時，往往只根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜好來設(shè)計，或是從網(wǎng)絡(luò)、雜志等其他途徑借鑒而來，從自身的興趣與特長出發(fā)去建構(gòu)主題環(huán)境，較多考慮的是環(huán)境的整潔、美觀，很少關(guān)注到幼兒的興趣和需要。這樣由成人自編自導(dǎo)布置的主題環(huán)境，將幼兒置身事外，輕視了幼兒自主發(fā)現(xiàn)、感受環(huán)境的重要性。

幼兒更熱衷于自己參與環(huán)境的布置，當(dāng)幼兒親自將自己的作品展示在環(huán)境中，他們更能夠獲得成就感與發(fā)展。在小班“美麗的花”主題活動中，教師提供不同的花朵、美麗的花籃等。在幼兒布置花園的過程中，不斷融入有價值的教育內(nèi)容，他們更加直觀感受到了花朵的多樣性、認(rèn)識了花朵的主要特征。幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要主體，加強(qiáng)了環(huán)境與幼兒之間的互動，也更好地激發(fā)幼兒積極、主動的學(xué)習(xí)。[2]

（二）提供“會說話”的互動環(huán)境

在主題活動中，我們通常都會收集到很多與主題相關(guān)的教育資源。如何最大程度發(fā)揮他們的作用？如何展示這些材料？是我們最需要思考的問題。如果能選取目前適合主題活動的教育材料，將其創(chuàng)設(shè)于班級墻面，供幼兒觀察與思考，讓墻面“活起來”，就能吸引幼兒，使幼兒在不知不覺中與環(huán)境對話。

在“我是中班的哥哥姐姐”的主題活動中，幼兒對中班值日生活動都很有興趣，可對值日生工作的內(nèi)容卻不明晰。在班級的墻面創(chuàng)設(shè)“值日生互動墻”就能很好地給予幼兒幫助，讓幼兒明確值日時間和選擇自己喜歡的任務(wù)，同時可以進(jìn)行值日反饋，將遇到的問題和商討的解決辦法呈現(xiàn)在墻面上，每日評選“最佳值日生”?！爸等丈眽γ娴膭?chuàng)設(shè)不僅是主題活動課程的體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的體現(xiàn)，幼兒可以在這“會說話”的環(huán)境中不斷與墻面進(jìn)行互動。

（三）以動態(tài)生成的環(huán)境滿足幼兒的興趣和需要

主題活動課程由教師預(yù)設(shè)，但是主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并非一成不變，應(yīng)根據(jù)主題活動開展進(jìn)程，動態(tài)呈現(xiàn)主題環(huán)境。隨著主題的深入開展，幼兒的興趣和需要也會隨時隨地發(fā)生變化，教師要給予關(guān)注，捕捉周圍的一切，在更新環(huán)境的過程中，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗。

在中班“昆蟲”主題活動中，教師投放了螞蟻工坊之后，幼兒對螞蟻“碰觸角”的動作感到好奇，并引發(fā)了螞蟻“碰觸角”行為背后原因的猜測。教師不急于更換下一個主題，而是根據(jù)幼兒的興趣做出調(diào)整，對螞蟻進(jìn)行深入研究，在環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒的猜想。幼兒收集查閱到的相關(guān)圖文資料以及幼兒的“螞蟻交流會”故事創(chuàng)編等。幼兒在生成的環(huán)境中，有足夠與環(huán)境交流互動的空間，他們的興趣和需要得到了滿足，并以更加積極的狀態(tài)持續(xù)探索。

（四）家園共創(chuàng)的環(huán)境成為促進(jìn)孩子發(fā)展的催化劑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在主題背景下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用。[3]主題活動的開展前期，班級會進(jìn)行主題發(fā)布會，主題活動后，也會有主題總結(jié)會，這些都會邀請家長直接參與。在整個主題活動開展的過程中，家長的參與是非常多的?！吧罴唇逃币惨笪覀円獜纳钪羞x取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，家長便是幼兒生活經(jīng)驗的直接提供者。

小班幼兒離開家庭，要去適應(yīng)一個集體生活的環(huán)境，容易產(chǎn)生脆弱的情感。為了給小班幼兒營造溫馨、舒適的環(huán)境氛圍，幫助幼兒盡快融入集體生活，加強(qiáng)幼兒對班級的安全感和歸屬感，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會更加強(qiáng)調(diào)“家園共創(chuàng)”。例如，小班“我的家”主題活動中，為豐富幼兒關(guān)于“家”的生活經(jīng)驗，我們布置親子攝影小任務(wù)。幼兒與家人親密互動拍照，而后教師引導(dǎo)幼兒對自己的親子照進(jìn)行裝飾，和幼兒一起布置愛心照片墻。幼兒在親切、充滿愛的家庭氛圍式班級環(huán)境中能夠感到更多安慰。

二、“樂·生長”主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們應(yīng)注意：第一，環(huán)境要“留有余地”。教師需要做到適度的“留白”，留給幼兒一定的想象空間，允許幼兒在“留白”的環(huán)境中大膽“補白”，發(fā)展創(chuàng)造力。第二，環(huán)境要“留存經(jīng)歷”。環(huán)境中，不乏各種活動所需的照片、幼兒的調(diào)查表和幼兒的作品等，如何讓其更具價值？這就需要教師后期的解讀。用兒童的話語將幼兒的學(xué)習(xí)過程記錄下來，呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡，讓環(huán)境更富“兒童味”，從而推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第三，環(huán)境要“推陳出新”。我們應(yīng)盡力做到主題活動內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)保持一致，相互呼應(yīng)，讓主題環(huán)境在不斷地流動與變化中發(fā)揮其展示功能與互動功能。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園主題活動的“隱性課程”，能引發(fā)幼兒的觀察與發(fā)現(xiàn)、探索與表達(dá)。開展主題活動，需要把握好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)互動性的環(huán)境，并在主題活動實施的過程中做到環(huán)境的適度留白，注重留痕，讓環(huán)境共同啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與成長。

參考文獻(xiàn)：

【1】李小倩，田穗.學(xué)前教育視角下學(xué)校科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[J].知識經(jīng)濟(jì)， 2017（6）：2-2.

【2】柯月蘭.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析及對策[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：253-254.

【3】劉碧佳.家園共育的新思路[J].教育實踐與研究（幼教版），2015（1）：3-3.