湖北 吳 飛

作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔性測試，高考地理試題所呈現(xiàn)出的考查情境、設(shè)問方式、試題難易等都是廣大師生歷來所關(guān)注的焦點(diǎn)。2020年全國卷Ⅰ地理試題由于其獨(dú)特的考查情境和短小精悍的材料信息，在高考結(jié)束后隨即引發(fā)了熱議，其中第37題關(guān)于地質(zhì)地貌作用和演化過程的題目讓人矚目。本文基于對高考閱卷工作中此題答題情況的分析，剖析考生的思維結(jié)構(gòu)、思維過程及其原因，以期對新高考背景下的地理教學(xué)提供參考。

一、試題分析

【試題】(2020年全國卷Ⅰ，37題)形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

(1)指出玄武巖臺(tái)地形成以來因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

(2)根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

(3)說明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

【答案】(1)臺(tái)地被流水侵蝕、切割，起伏加大，面積變小。

(2)形成的先后次序：構(gòu)成尖頂山的玄武巖，構(gòu)成平頂山的玄武巖，構(gòu)成臺(tái)地的玄武巖。理由：地貌侵蝕程度越嚴(yán)重，說明巖石暴露時(shí)間越長，形成時(shí)間越早。臺(tái)地受侵蝕輕，構(gòu)成臺(tái)地的玄武巖形成時(shí)間最晚；平頂山保留臺(tái)地的部分特征，構(gòu)成平頂山的玄武巖形成時(shí)間較晚；尖頂山已經(jīng)沒有臺(tái)地的特征，構(gòu)成尖頂山的玄武巖形成時(shí)間最早。

(3)早中期噴出的巖漿冷凝成玄武巖臺(tái)地后，大部分被侵蝕，殘留的部分為山體。最新(晚)一期噴出的巖漿未能完全覆蓋殘留山體，冷凝成玄武巖臺(tái)地，其上仍保留了原有山體。

【分析】本題基于地質(zhì)地貌作用和演化過程的情境，要求考生具備快速獲取、解讀信息和“將今論古”的地質(zhì)學(xué)邏輯推理與判斷能力，對考生的思維深度、思維品質(zhì)均有較高的要求，突出了對綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的考查。題目通過圖文材料明確了以下幾條信息：一是玄武巖噴出冷凝之后會(huì)形成平坦的地形單元；二是構(gòu)成臺(tái)地、平頂山和尖頂山的玄武巖是由三期巖漿噴發(fā)形成的；三是地形剖面圖和文字中關(guān)于玄武巖臺(tái)地、平頂山和尖頂山分布、形態(tài)、海拔和數(shù)目等方面的信息。

第(1)問中，根據(jù)圖文信息可知，玄武巖臺(tái)地是平坦的地形單元，在臺(tái)地上分布著河谷，河谷中的流水侵蝕使河谷在水平和垂直方向上擴(kuò)展，從而使臺(tái)地面積縮小、起伏加大，破壞了臺(tái)地形成初期的平坦地形特征。此問事實(shí)上是在引導(dǎo)考生思考由內(nèi)力作用形成的臺(tái)地被外力侵蝕后發(fā)生的形態(tài)變化，既體現(xiàn)了內(nèi)外力作用的對立與統(tǒng)一，也為下一步設(shè)問、解決問題鋪墊了必要的思維臺(tái)階。當(dāng)然，本題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情境，即初期由內(nèi)力作用形成的地貌是平坦的，受外力作用侵蝕之后形成了起伏較大的地形單元，這實(shí)際上是對多數(shù)考生機(jī)械地理解“外力作用不斷地對地表進(jìn)行破壞，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向平緩”的顛覆。

第(2)問除了圖文材料中明確的三條信息，還強(qiáng)調(diào)了以 “侵蝕程度”為判斷依據(jù)的約束條件。在臺(tái)地、平頂山和尖頂山三個(gè)地形單元中，最為平坦的是臺(tái)地，平頂山次之，尖頂山起伏最大。由于形成玄武巖的巖漿噴發(fā)冷凝會(huì)形成平坦的地形單元，而臺(tái)地保留了平坦的地形特征，根據(jù)第(1)問的結(jié)論，可知其受侵蝕程度較小，同理，尖頂山受侵蝕最為劇烈，而平頂山則保留了平坦地形單元的部分特征，因而受侵蝕程度居于中間。但臺(tái)地、平頂山和尖頂山的受侵蝕程度為何會(huì)有巨大差別？根據(jù)形成三者的玄武巖是由三期巖漿噴發(fā)形成的信息可知，臺(tái)地形成最晚，故受侵蝕程度輕，尖頂山形成最早，接受了長時(shí)間的侵蝕，故受侵蝕程度強(qiáng)。由此可見，如果忽略了約束條件和題目明確的三條信息，此題將會(huì)陷入無解的困境。

第(3)問在前兩問的基礎(chǔ)上，要求考生繼續(xù)從內(nèi)力和外力共同作用的角度探究地貌的形成。要想解釋清楚問題，不僅要分析平頂山和尖頂山的形成，還要分析二者分布在臺(tái)地上的成因，因此答案的關(guān)鍵在于前兩期形成的平坦玄武巖地形單元，受侵蝕后形成尖頂山和平頂山，而最后形成臺(tái)地的玄武巖巖漿噴發(fā)未能覆蓋剝蝕殘留的山體，形成了平頂山和尖頂山保留在臺(tái)地之上的地貌組合。

二、考生思維表現(xiàn)與問題

筆者通過批閱本題第(2)問的一萬多份試卷發(fā)現(xiàn)，本題的平均得分不足2分，并出現(xiàn)了大量只寫對形成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖次序卻無分析過程或者分析過程錯(cuò)誤的僥幸得分現(xiàn)象，真正能把題目所涉及過程厘清的學(xué)生屬于極少數(shù)。這說明，絕大多數(shù)考生的思維水平是達(dá)不到考查層次的，以下是從本題第(2)問的回答中選取的幾種典型錯(cuò)誤，從中可以看出考生的思維水平和存在的問題。

典型答案思維水平和問題典型1:①臺(tái)地>尖頂山>平頂山;②尖頂臺(tái)、平頂臺(tái)、臺(tái)地思維水平不足,沒有理解題目,專業(yè)術(shù)語表達(dá)有嚴(yán)重的錯(cuò)誤典型2:臺(tái)地—平頂山—尖頂山;臺(tái)地最為平坦,所以是由強(qiáng)烈侵蝕形成的。平頂山是臺(tái)地受切割而成,平頂山繼續(xù)侵蝕就成了尖頂山(部分學(xué)生答尖頂山是由巖漿最后噴發(fā)而成,受侵蝕程度小)固化地認(rèn)為臺(tái)地的平坦特征是受強(qiáng)烈侵蝕的結(jié)果,思維混亂,不能根據(jù)給定情境靈活認(rèn)識(shí)內(nèi)外力作用的關(guān)系典型3:平頂山—尖頂山—臺(tái)地;平頂山受侵蝕成為尖頂狀態(tài),尖頂山繼續(xù)受剝蝕成為地勢低平的臺(tái)地典型4:尖頂山—平頂山—臺(tái)地;外力作用削高填低,故海拔較高的尖頂山形成最早,而后受侵蝕形成了平頂山,地勢平坦的臺(tái)地受侵蝕時(shí)間最長,形成時(shí)間較晚誤認(rèn)為臺(tái)地是由尖頂山或平頂山受侵蝕而成,忽略了玄武巖噴發(fā)冷凝后形成平坦的地形單元的基礎(chǔ)和根據(jù)侵蝕程度判斷的分析前提

從上述幾種典型的答案中可以看出，多數(shù)考生失分嚴(yán)重的主要原因在于以下幾方面：

一是審題不清。在緊張的高考考場環(huán)境下，部分考生不審題或者不審清楚題目就做題，不能從題目所給信息中獲取有效信息，或者獲取了有效信息但忽略了分析前提，上述現(xiàn)象均會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重失分。

二是表達(dá)不規(guī)范，隨意性強(qiáng)。如典型1所示，部分考生沒有認(rèn)識(shí)到構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序應(yīng)該如何的表達(dá)，出現(xiàn)了用大于號(hào)或小于號(hào)錯(cuò)誤的表達(dá)形式。此外，將專有名詞寫錯(cuò)的情況也頻繁出現(xiàn)。

三是缺乏對地理基本原理的深度學(xué)習(xí)和理解。如部分考生對內(nèi)外力作用的理解還停留在機(jī)械化記憶的認(rèn)知水平上，不具備利用原理解決問題的能力和素養(yǎng)。如部分考生認(rèn)為外力作用形成了平坦的臺(tái)地，拋棄了試題給定的“玄武巖噴發(fā)冷凝后形成平坦的地形單元”情境，自然不能很好地解決問題。

三、教學(xué)反思與建議

縱觀近幾年來的高考趨勢，高考對地理事象發(fā)生、發(fā)展和演化過程考查的力度不斷加大，針對考生在高考中的實(shí)際表現(xiàn)和高考趨勢，筆者認(rèn)為在地理教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生參與到地理課堂中，杜絕教師滿堂講、學(xué)生不停記的課堂模式。今天的地理不再是單純的知識(shí)普及與灌輸，綜合性、地域性、時(shí)代性和實(shí)踐性才是其真正魅力之所在，要發(fā)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上運(yùn)用地理原理去論證和解決問題，在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口說話、動(dòng)筆描述中考查他們地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，暴露其思維的缺陷和知識(shí)的盲點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)其不斷地鞏固基礎(chǔ)，糾正、訓(xùn)練、反思其思維的科學(xué)性，如此學(xué)生的能力和素養(yǎng)才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提升。

二是協(xié)調(diào)好一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系，重視思維提升和原理運(yùn)用。綜合性較強(qiáng)的地理題目往往是圍繞新問題、新情境整合而成的，現(xiàn)行一輪復(fù)習(xí)中大量的重復(fù)練習(xí)、過分的強(qiáng)調(diào)某些結(jié)論，很容易使學(xué)生的思維固化。為了使學(xué)生加強(qiáng)對基本原理的全面深化理解，在二輪復(fù)習(xí)中，教師需要圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者基本原理，精選有價(jià)值的習(xí)題和材料，設(shè)定新情境乃至沖突式情境，讓學(xué)生在不同的情境下加強(qiáng)對基本原理的理解和運(yùn)用，真正達(dá)到一輪夯實(shí)基礎(chǔ)、二輪融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)效果。

三是注重審題和作答的規(guī)范性訓(xùn)練。提煉題目提供的有效信息，調(diào)動(dòng)、整合和遷移已有的知識(shí)是考生所需的重要能力，而許多考生失分的原因在于沒有審清題目，因此在日常評(píng)講練習(xí)時(shí)可先讓學(xué)生說明題目中的隱含信息和條件。此外，在二輪復(fù)習(xí)中還應(yīng)有針對性地設(shè)置一系列專題來訓(xùn)練考生的相關(guān)技能和素養(yǎng)，如利用典型高考題目設(shè)置“信息獲取專題”來訓(xùn)練學(xué)生圖文信息、題干和題眼信息的獲取能力；針對考生思維和表達(dá)中常見的邏輯混亂問題，可設(shè)置“地理語言邏輯專題”，訓(xùn)練其學(xué)科知識(shí)、問題解決和書面用語等方面的邏輯思考和表達(dá)能力。