【摘要】主題教學是高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。主題教學實踐在實施過程中仍有諸多制約。認真探索以課標為依據(jù)、創(chuàng)設貼近學生生活的真實問題情境開展主題教學，對提高學生地理核心素養(yǎng)、提升地理課堂教學效果有現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 主題教學? 有效路徑

【課題項目】本文系安徽省教育信息技術研究課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中地理課堂主題教學研究》（項目編號：AH2020111）階段性成果。

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0182-02

主題教學是以學習者為核心，以學生知識背景為基礎，引導學生針對某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進行深度探討，將學科相關知識整合在主題所形成的脈絡與情境下，使學習者獲得綜合、系統(tǒng)的知識、能力和態(tài)度，最終聚焦到家國情懷和完整人格培育。[1]作為一門古老的學科，地理學對于人的全面發(fā)展有著獨特的價值。《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。地理學的學科核心素養(yǎng)和學科特點，更適切主題教學的思想。

一、實施主題教學困境分析

1.核心素養(yǎng)認識的淺表化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過學科課程實現(xiàn)，教師必須真正理解地理核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵：通過高中地理課程的學習，學生可以強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識，為做一個有責任感、能夠承擔中華民族偉大復興重任的時代新人打好基礎。[2]地理核心素養(yǎng)的出發(fā)點是為落實立德樹人根本任務，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人做出地理學科貢獻。一些老師對核心素養(yǎng)認識仍然不夠，教學的落腳點還是在學生掌握了幾個地理知識要素，而不是學生通過地理學習獲得了哪些發(fā)展。對核心素養(yǎng)認識的淺表化導致無論怎樣進行課堂教學改革，都是換湯不換藥。

2.課堂教學改革的形式化。蘇霍姆林斯基曾說，教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技藝之所在。在新課標、新課程改革的大背景下，高中地理課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、評價方式等都有了全新的改變。觀念的轉(zhuǎn)變也帶來了課堂教學的改革，主題教學、單元教學、有效教學等各種課堂教學形式紛紛呈現(xiàn)。但毋庸諱言，有些老師把改變課堂教學方式理解為課堂教學改革的全部，為探究而探究、為討論而討論、為合作而合作，忽視了學生日常經(jīng)驗和在真實情境中體驗，沒有讓學生在已有體驗和知識的基礎上建構(gòu)新的知識，不能將新知識和原有的經(jīng)驗、知識建立聯(lián)系，并整合進入學生原有知識結(jié)構(gòu)。

3.時代發(fā)展變化的困惑感。當今世界發(fā)展之迅速、變化之巨大已遠超我們想象，面對時代發(fā)展帶來的巨大變化，課程教學的改革卻倉促無力，應試教育仍根深蒂固，教學內(nèi)容與學生的生活和體驗關聯(lián)性不夠，脫離了具體情境的概念、知識、技能難以遷移應用，分科教學導致知識割裂，講授為王的教學方式難以實現(xiàn)學生自主、合作、探究學習。在高中地理教學過程中，當要求學生記憶掌握的一些地理知識可以通過互聯(lián)網(wǎng)即查即得時，當?shù)乩韺W科的老師面對全科學習的學生時，我們的地理課堂怎么教、教什么？很多老師困惑了。面對新時代聚焦地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，我們的教學卻卡在了過去傳統(tǒng)課堂教學方式上。

4.信息技術應用的程式化。信息技術的發(fā)展為傳統(tǒng)課堂教學注入了強大的活力，信息技術在課堂教學中的使用，可以同時調(diào)動學生的視覺、聽覺等，可以有效解決時空限制，再現(xiàn)歷史，變抽象為具體，變枯燥為生動。但在地理新課程課堂教學改革中，一些老師或多或少存在著過度使用信息技術的問題，把是否使用多媒體作為課堂教學改革的一個標志。過多地運用現(xiàn)代信息技術，導致學生自主思考、自動探討的思維過程被忽視，未能實現(xiàn)知識的有效遷移，也未完成提升學生利用所學知識解決實際問題的能力。

二、實施主題教學路徑探索

1.緊扣課標，確定學習主題。高中地理課程標準是確定主題的第一依據(jù)，它明確了學生需要達成的地理核心素養(yǎng)的關鍵能力和必備品格。教材是課程標準的具體化，是以促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，按照地理學科知識體系的內(nèi)在邏輯和學科規(guī)律組織學習內(nèi)容。學習主題的選擇應該最大限度用好教材，教師需要對教材內(nèi)容進行科學的組合，可以以單元模塊內(nèi)容如地球的發(fā)展和運動、大氣和天氣系統(tǒng)、水循環(huán)和海水運動等為主題，也可以以專題如工業(yè)為主題，從工業(yè)的區(qū)位、工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)與環(huán)境關系、工業(yè)發(fā)展方向等等，還可以以區(qū)域+主題方式從不同層次和尺度探討某一個主題要素，凡此種種，最終還是聚焦到綜合思維、區(qū)域認識、人地協(xié)調(diào)、地理實踐力四大核心素養(yǎng)目標的達成。

2.創(chuàng)設情境，明晰學習目標。地理核心素養(yǎng)要求學生通過地理學科學習，能夠運用地理知識和原理去解決生活中真實復雜的問題。怎么能夠讓學生從模型認識和普遍規(guī)律中去解決特殊問題，這就要求教師要從學生知識儲備和真實的生活體驗出發(fā)，創(chuàng)設有效的問題情境，將現(xiàn)實中復雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境引入課堂。

3.合作探究，建構(gòu)學習內(nèi)容。主題教學以情景導入，以問題展開，通過問題引導學生思考、質(zhì)疑、分析，最終找出解決問題的辦法。教師依據(jù)學習主題和情景問題，做好小組分工，各小組之間、小組成員之間從不同維度、不同層面去探究解決問題。學生在真實的任務情景中持續(xù)互動，在合作探究中經(jīng)歷探索未知、方案設計、解決問題。

4.分享拓展，升華學習體驗。不同小組之間通過演講、質(zhì)疑、辯論、報告等形式對學習成果進行分享、評價、整合，使主題教學內(nèi)容更為系統(tǒng)、完整、科學。學生在分享學習的過程中從分歧到理解再到共識，很好地鍛煉了學生傾聽、開放、合作的能力。學生通過對主題教學知識內(nèi)容的梳理和對學習體驗的升華，構(gòu)建了對地理主題教學學習的思維方式和方法，并能在具體的地理主題學習情景中加以應用，真正地完成了主題教學知識的內(nèi)化。

三、實施主題教學案例示范

償試以人教版地理必修第一冊土壤教學內(nèi)容為例，分享主題教學設計思路。

1.確定主題。土壤是新課標中增加的內(nèi)容要求，土壤與大氣、水、巖石、生物、地形等要素共同組成自然地理環(huán)境，各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。原普通高中地理課程標準實驗教材中沒有單獨土壤部分內(nèi)容，盡管在教材的教學內(nèi)容上對土壤、植被、地形等內(nèi)容均有體現(xiàn)，但總體上感覺在實驗教材中對主要自然環(huán)境要素介紹不夠系統(tǒng)，新課標這部分內(nèi)容表述更清晰，也更易操作，確定以土壤教學為例進行主題教學設計。

2.明確目標。新課標中對土壤部分內(nèi)容要求為“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”。依據(jù)課標要求，結(jié)合主題教學的出發(fā)點和學情實際，確定教學目標為讓學生會通過實地觀察和利用標本掌握土壤組成，運用資料說明土壤形成主要要素，并能解釋各種土壤現(xiàn)象，能夠結(jié)合實際了解土壤的功能和養(yǎng)護方法，理解養(yǎng)護土壤的重要性。重點是“說明土壤的主要形成因素”，方法則是“通過野外觀察或運用土壤標本”。對于土壤的養(yǎng)護，盡管課標沒有明確要求，但需讓學生從地理的視角，關注土壤與人類的關系，培養(yǎng)學生的綜合思維，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

3.精心設計。土壤與生活關聯(lián)性很強，是學生日常能接觸到的事物，因為太平常，學生往往缺少了對土壤的關注。在進行教學設計時，立足學生的生活，結(jié)合時政熱點，激發(fā)學生學習興趣和家國情懷，以嫦娥五號探月為背景，以微博上出現(xiàn)的熱搜：月球上的土有啥用？月球土壤可以種菜嗎？引導學生思考討論，進而增強他們對課程內(nèi)容的探索欲望。通過對比月球土壤和地球土壤的差異，引出土壤的概念及土壤組成和肥力因素，進而引導學生合作探討如何觀察土壤？如何描述土壤？不同的土壤有什么差異？從地理的視角理解“一方水土養(yǎng)一方人”。在學生完成學習過程中，通過網(wǎng)絡查詢、資料查證、標本描述、實地觀察等不同途徑進行探討，老師給予引導陪伴，指導學生對知識探究、提煉、建構(gòu)。

4.創(chuàng)新評價。新版課標強調(diào)改進評價引導，《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確：要在地理情境中，強化學生的思維訓練，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。[3]在主題教學過程中，無論是學生自主探究積累相關知識，還是小組分工協(xié)作記錄描述，包括討論匯總學習內(nèi)容，老師均應設計出相應的等級評價量表、活動表現(xiàn)記錄表等，既有老師的評價，也有學生進行的自評和互評，通過過程性評價激發(fā)學生的主題學習熱情，幫助學生更好地了解個人的優(yōu)勢和不足，讓學生在解決現(xiàn)實中真實具體的問題中獲得技能，建構(gòu)知識。

總之，在實施主題教學過程中，通過讓學生置身于真實的生活情境中，開展與主題教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的探究活動，幫助學生掌握基本的地理知識和原理，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)和生活中實際問題的能力，實現(xiàn)知識遷移運用，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

[1]程菊，徐志梅，舒建秋.從主題教學走向地理核心素養(yǎng)培育研究[J].地理教育，2016（2）：4-6

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.39

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.31

作者簡介：

王文生，高級教師，淮北市地理教研員。