王長林

【摘要】在當今以素養(yǎng)為核心的生態(tài)課堂下，培養(yǎng)和強化學生的數(shù)學問題意識已成為教師在課堂教學中必須高度關注的事情。因此，以能力為導向的“預學后教”，嘗試把提問作為預學的核心目標，引導學生從預學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生的問題成為數(shù)學課堂教學的航標，使學生有問、敢問、善問、好問，進而推動課堂教學由“知識學習”向“能力培養(yǎng)”轉化，使學生的數(shù)學問題意識得以鞏固和發(fā)展，最終成為學習真正的主人。

【關鍵詞】預學后教? 問題意識? 能力培養(yǎng)? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0090-02

問題是人類思維創(chuàng)新的源泉和動力，也是學生認知發(fā)展的邏輯起點，有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法。因此，在當今以素養(yǎng)為核心的生態(tài)課堂下，要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力，就必須重視學生問題意識的培養(yǎng)和強化。

一、解讀概念，聚焦現(xiàn)象

何謂問題意識？它是指人們在進行認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它驅使著個體積極思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題。

然而在當前的課堂中，學生大多習慣于被動學習：老師教什么我學什么，老師怎么教我就怎么學。課堂上，我們更多的是看到教師向學生提問，而極少看到學生的主動提問與質疑。學生普遍存在不想問、不敢問、不會問、不好問的現(xiàn)象，他們的問題意識逐漸弱化，慢慢地也就失去了深層次的思考。為此，曾經有人戲稱，我們的課堂教學是“鴨式四部曲”：首先是“趕鴨”，把學生都趕進教室里去;然后是“填鴨”，就是滿堂灌、注入式教學;填完以后，到期終就是“考鴨”，最后學生都變成了“板鴨”，即高分低能。

二、研讀課標，仔細梳理

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）對義務教育階段學生數(shù)學學習的總目標之一即為“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題……”同時，課標又對不同學段進行了目標的細化：第一學段即明確提出“能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題……”;第二學段則要求學生學會獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題;第三學段更是進一步要求學生“從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。因此，如何結合數(shù)學學科的特點以及認識規(guī)律培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，就成了當前數(shù)學課堂教學所要研究的重要課題。

三、策略探索，培養(yǎng)能力

筆者認為，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學問題意識得從最初的學習——預學開始。教師先要引導學生在預學過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后經歷課堂教學，促使其敢于提出問題，進而善于提出問題，最終幫助學生養(yǎng)成樂于提出問題的良好思維習慣。

（一）引導積極思考喚醒問題意識，使學生“有問”

學貴有疑，疑乃覺悟之機，小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。困惑、不理解是學生思維的結果，也是學習的開端，疑問的深度，反映了預習和思考的深度。因此，在預學過程中我們不僅要利用例題來學習知識，也要利用它來喚醒學生的問題意識，練就學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要引導學生透過平凡的數(shù)學字眼，誘發(fā)新的思考，讓自己“有問”。

1.圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題

課題往往提示了教學重點內容，圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，可以讓學生帶著問題自主探究。如在預學人教版三年級上冊《面積和面積單位》這一內容時（圖1），可以思考“什么是面積？它和以前學的周長有什么關系？”等問題。

2.圍繞關鍵字詞句發(fā)現(xiàn)問題

教材中的大部分例題都用精練的數(shù)學語言為學生提供了清晰的解題方法和思路，而在這些數(shù)學語言中蘊含著一個個關鍵的字詞句。如在預學人教版六年級下冊《鴿巢問題》這一內容時（圖2），大部分學生就提出對例題中“總有一個筆筒里至少有2支鉛筆”這一句話并不是很理解。

此外，教師要引導學生把預學時的疑問用特定的符號做出標記，或者在書本空白處提疑問、寫心得，亦可把自己認為重要的概念、過程、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容突顯出來，以便在課堂上進行提問。

（二）營造輕松氛圍鼓勵質疑問難，使學生“敢問”

1.充分肯定，合理評價

當學生提出自己的問題時，教師要耐心地傾聽，以飽滿的熱情、真誠的微笑對待每一位學生，讓學生體會到老師的尊重與關注，要充分肯定學生敢于提問的勇氣，用心呵護學生提問的信心，要善于運用得體、委婉的方式進行評價，如“你的想法很獨特！”“你真是一個敢于探究的勇士！”“你提的這個問題值得我們好好研究一下?！薄澳隳芟氲絾栠@個問題非常好，但如果換這樣的說法……是不是就更完美了？”

2.小組學習，暢所欲言

課堂上可以開展小組合作學習，把一些不同水平的同學編排在同一小組，力求讓小組內的每個成員都有機會提問。初時，為促進學生提問的積極性，教師可以小組為單位進行提問競賽，通過比一比提問的數(shù)量來評定小組的競賽成績，使學生敢于提問。

3.大膽猜想，鼓勵質疑

教學中，教師要鼓勵學生從不同的角度思考問題，大膽猜想、大膽懷疑，敢于自我表現(xiàn)，敢于向權威挑戰(zhàn)，提出異議，敢于把自己的想法與大家分享，從而積極地投入到知識的探究中，通過課堂討論的方式，充分張揚學生的個性，放飛他們的數(shù)學問題思維。

（三）注重技巧訓練優(yōu)化問題質量，使學生“善問”

敢問不難，善問不易。學生僅有能提出問題的膽量是不夠的，盲目的提問無助于教學，它只能分散學生精力，偏離正常教學軌道，浪費寶貴的教學時間。因此在教學中，教師應有目的地為學生提供準確的語言模式，注重學生提問技巧的引導和訓練，讓學生知道應該怎樣把預學過程中發(fā)現(xiàn)的問題準確有條理地表達出來，逐漸學會從數(shù)學的角度去提出有價值的問題，使之從“敢問”走向“善問”。

1.通過模仿提高問題質量

教師可以引導學生模仿老師和同學課堂上的優(yōu)秀提問來提升自己的提問技巧。例如教師可指名會提問的同學先進行示范提問，然后讓全班同學對其問題進行復述，再引導學生模仿其提問方式提出同類型的問題。另一方面，教材中的語言精練，敘述嚴謹，科學性強，因此教師還可以引導學生在預學時向教材學習，練就提問技能。

2.通過點撥提高問題質量

要糾正學生不足的地方，在關鍵處予以點撥和引導，從而幫助他們提高問題的質量。而對于知識積累較為匱乏的學困生來說，他們提的問題往往是很淺顯的，常常不能提在點子上，或者偏離主題，抓不住要害。此時，教師要善于抓住學生想法中的亮點，循循善誘，使學生能問到點子上，問得恰到好處。

3.通過競爭提高問題質量

在班級小組內開展提問競賽，先組織學生討論：哪些問題提得好，有價值;哪些不著邊際，沒有道理。然后根據(jù)他們提出問題的質量評出各小組的“預學達人”和“最佳問題”。這樣既可以促進學生提問的積極性，同時也可以讓學生體會到提問的成就感，激勵學生在預學時更加積極地思考，可謂一舉多得。

（四）激發(fā)提問興趣養(yǎng)成良好習慣，使學生“好問”

數(shù)學問題意識培養(yǎng)的最高目標應當是激勵學生保持旺盛的思維狀態(tài)，養(yǎng)成時時處處“好問”的良好習慣，并能積極求證的科學態(tài)度。

1.轉換師生角色，樂而好問

課堂上，教師可以轉換角色，實行開放式教學，把問的權利還給學生，把講的機會讓給學生，變“老師講，學生聽”為“學生講，老師聽”。教師可以邀請學生當小老師，對同學提出的問題給予解答，也可以由他們自己提出問題指定其他同學回答，老師則坐在學生的位置上聽小老師上課，只在關鍵處、重點處加以追問和點撥。同時，他們也體會到了預學帶給他們的榮耀。長此以往，學生便越來越喜歡提問了。

2.調整課型結構，持之以恒

習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日積月累。這就要求教師必須設計一整套完整、系統(tǒng)的促進學生問題意識培養(yǎng)的教學預案，為此，我結合新授課的教學目標與教學內容，對“預學后教”策略下新授課的課型結構做了如下細化設計（圖4），力求通過堅持不懈地強化，持之以恒地滲透，使“好問”內化為學生的一種習慣。

實踐證明，只有建立在以學科素養(yǎng)和能力為核心內涵上的教學才是真正有效、長效的。“預學后教”這一策略正是倡導學生在獨立的學習環(huán)境中以主動的精神學出能力、學出素養(yǎng)，充分關注學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，把提問作為預學的核心目標，積極引導學生從預學中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，推動課堂教學由“知識學習”向“能力培養(yǎng)”轉化，使每堂課都成為“問題課堂”，使學生成為學習真正的主人。

參考文獻：

[1]母曉歡.初中學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)探索[J].中國校外教育，2012（2）：133.

[2]周玲霞.學會提問，為教學導航[J].中國校外教育，2017（1）：72-73.