趙君君

摘 要：獲取知識的過程是由內(nèi)而外的過程。也就是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)起來的，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之前，已經(jīng)具備部分基礎(chǔ)知識，即在日常生活與社會(huì)實(shí)踐中形成的各種生活體驗(yàn)，這些“體驗(yàn)”將是學(xué)習(xí)者獲得新知識的“母體”。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;中學(xué)地理教學(xué);生活經(jīng)驗(yàn)

20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。它認(rèn)為：“教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單機(jī)械地從外部對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為獲取新知識的基礎(chǔ)和前提，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)?！庇纱说贸鲆粋€(gè)結(jié)論——學(xué)生“原有的知識和經(jīng)驗(yàn)”就顯得非常重要。教師能否高效地完成教學(xué)任務(wù)，喚醒學(xué)生“原有的知識和經(jīng)驗(yàn)”就顯得尤為必要。而在現(xiàn)實(shí)初中地理課堂中，大部分學(xué)生都生活在城市環(huán)境當(dāng)中，早已離開原生態(tài)的農(nóng)村生活，城市中生活的孩子，對自然環(huán)境和現(xiàn)象了解甚少，如雨后泥土水分的蒸發(fā)過程，植被春季發(fā)芽長出綠葉，秋季樹葉變黃脫落的過程。再如冬小麥和春小麥的區(qū)別，一些家禽的基本生活習(xí)性，江河湖海與地貌的關(guān)系，農(nóng)作物種子如何發(fā)芽，什么是胚芽，昆蟲如何產(chǎn)卵并生長……，這些生活經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)代中學(xué)生來說是非常陌生的，更上升不到“原有知識經(jīng)驗(yàn)”積累的水平。而以上這些現(xiàn)象，恰好是中學(xué)自然科學(xué)課程，如中學(xué)地理課程和中學(xué)生物課程的主要內(nèi)容。

當(dāng)前初中地理教學(xué)中普遍存在的學(xué)情是——學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣缺乏，更有甚者，在地理課堂中學(xué)習(xí)其他科目、睡覺等現(xiàn)象更是屢見不鮮。

作為一線的地理教師，我反思了這種現(xiàn)象背后的原因，有以下幾點(diǎn)：

（1）地理學(xué)科地位。之前一段時(shí)期，地理學(xué)科不參加中考，只按照會(huì)考等級作為中考錄取的參考，2020年起中考政策調(diào)整，地理學(xué)科僅以總分40分計(jì)入中考成績。當(dāng)前的學(xué)科地位是目前學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的客觀原因之一。

（2）地理教師。好多教師固化的教學(xué)形式——教師就教材教教材。教師自身對新課改和中學(xué)生核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵理解不夠，表現(xiàn)為課堂組織形式單一守舊，學(xué)生參與度低，生活素材少，學(xué)生參與的話題少，課堂不夠生動(dòng)有趣，缺乏鮮活的生活化素材支撐的知識框架，從而無法體現(xiàn)地理的實(shí)用價(jià)值更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）學(xué)生自身缺乏原生態(tài)的“生活經(jīng)驗(yàn)”，無法達(dá)到與地理教材內(nèi)容的天然連接，這是中學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的內(nèi)在原因。比如，湘教版地理七年級（上）第四章《世界的氣候》第二節(jié)“氣溫和降水”這一節(jié)課中，教材P74活動(dòng)第二題“讀圖4-11，北半球同緯度的大陸和海洋，7月哪里氣溫高？你能簡單地說明其原因嗎？”同學(xué)們分小組進(jìn)行了讀圖討論，結(jié)果只有少部分同學(xué)說出了正確答案，好多同學(xué)們對這個(gè)問題特別困惑。筆者是這樣引導(dǎo)解釋的：同學(xué)們小時(shí)候有沒有這樣的經(jīng)歷——烈日炎炎的夏天，當(dāng)你卷起褲腿到小溪里玩的時(shí)候，明顯感受到河邊的沙灘燙腳，但下水后發(fā)現(xiàn)河水冰涼入骨？這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)就可以很好地驗(yàn)證我們剛剛學(xué)習(xí)過的知識。北半球7月份同緯度陸地氣溫高于海洋。筆者接著追問，同學(xué)們，誰有過這樣的生活體驗(yàn)請舉手？結(jié)果舉手的同學(xué)很少，但他們恰好是給出正確答案的。筆者突然意識到，好多同學(xué)不能很好地理解，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙龠@種生活經(jīng)驗(yàn)。

教育家盧梭認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。那么，創(chuàng)設(shè)生活化地理教學(xué)情境就顯得尤為重要。如何讓地理課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，如何將生活中的情境引入地理課堂就顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?。

1. 用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

例如，講第八章認(rèn)知區(qū)域環(huán)境與發(fā)展時(shí)，可以讓學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境問題有哪些，有什么危害？形成原因是什么？解決這些環(huán)境問題的措施有哪些？可行性有哪些？這樣從學(xué)生身邊熟知的事物引入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考人與自然的辯證關(guān)系。例如，講到水資源污染時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生欣賞了2014年4月11日蘭州市突發(fā)自來水苯超標(biāo)事件的視頻，也讓學(xué)生講述了自己家中當(dāng)時(shí)儲水的過程，身臨其境，學(xué)生情緒激動(dòng)，水資源的重要性，保護(hù)水資源的緊迫性的氣氛溢滿整個(gè)課堂。又例如講《自然災(zāi)害·災(zāi)中應(yīng)急》時(shí)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《科學(xué)院中學(xué)東城分校應(yīng)急預(yù)案》并分角色模擬一次地震發(fā)生時(shí)的救援演習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)災(zāi)情發(fā)生后的救助程序及各部門要發(fā)揮的作用。

2. 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，建立地理實(shí)踐小組

開展地理第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，身臨其境體驗(yàn)地理教材中涉及的相關(guān)理論，拓展地理課堂的深度。

在班級中建立地理實(shí)踐小組，以教材理論為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂40分鐘之外的時(shí)間進(jìn)行觀察、測量、記錄，并且在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)前進(jìn)行課前分享匯報(bào)。如在學(xué)習(xí)七年級上冊第二章第1節(jié)“認(rèn)識地球”內(nèi)容時(shí)，涉及地球運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)），是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)地理課堂的第一個(gè)抽象化的知識概念，如何設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)態(tài)度的初步形成。筆者是這樣來發(fā)揮地理實(shí)踐小組的作用的。小組安排值日任務(wù)，記錄每天日出日落的時(shí)刻，并且計(jì)算出白天和黑夜的長短（以時(shí)間數(shù)值記錄），這項(xiàng)任務(wù)從七年級第一學(xué)期初（9月）一直記錄到學(xué)習(xí)第四章第3節(jié)影響氣候的主要因素（12月初），學(xué)生近3個(gè)月的詳細(xì)數(shù)據(jù)，直觀地展示了地球公轉(zhuǎn)與四個(gè)節(jié)氣（二分二至日）、晝夜長短的變化關(guān)系，學(xué)生近3個(gè)月約100多天的記錄過程，就是學(xué)生“原有知識和經(jīng)驗(yàn)”的形成過程，學(xué)生通過切身的觀察、測量和記錄，然后把統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制成晝夜長短變化曲線圖，就將抽象的地理理論直觀化、具體化。

3. 用生活化的教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)情境

案例教學(xué)具有針對性和具體性的特點(diǎn)。有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要善于捕捉學(xué)生在生活中感興趣的話題，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的地理教學(xué)案例。如講《澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色》時(shí)，就結(jié)合興隆山旅游業(yè)，提供學(xué)生所需的材料，進(jìn)行對比，分析發(fā)展旅游業(yè)的區(qū)位因素，從而啟發(fā)學(xué)生思考，順利導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。又例如講新疆的環(huán)境問題“荒漠化”時(shí)，老師給出一些身邊環(huán)境變遷的例子：古絲綢之路的變遷，或大膽設(shè)問：“荒漠化若繼續(xù)發(fā)展下去，烏魯木齊會(huì)被風(fēng)沙掩埋嗎？家鄉(xiāng)蘭州榆中會(huì)被風(fēng)沙掩埋嗎？”引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì)防治荒漠化的緊迫性。