馬永英

摘 要：新課程理念要求高中思想政治課要提高中學生的政治認同、理性精神、法治意識，公共參與核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的問題意識、批判意識、創(chuàng)新意識。要實現學生核心素養(yǎng)和思維品質的提升，需要教師轉變教學理念和方法，其中優(yōu)化問題導向，切合學生學情和學生最近發(fā)展區(qū)，有效提問，讓知識問題化，問題知識化，從而激發(fā)學生思考力，激發(fā)學生的問題意識和學習潛能，引導學生積極探究問題、善于解決問題，啟迪心智，鍛煉思維，最終構建高效的高中思政課堂。

關鍵詞：問題導向;基本原則;高效課堂

一、 “問題導向”在高中思政課教學中的意義

高中思想政治課是一門具有思辨性的學科，思辨也是培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)——理性精神的重要手段，傳統(tǒng)的教學太注重知識的傳遞和知識的機械記憶，忽略了學生思維的鍛煉，這顯然已不適應新課標的要求。如何讓高中思政課煥發(fā)生機，閃爍思辨的光芒，從而讓學生愛上思政課，喜歡思考、喜歡探究？筆者認為“問題導向”教學法有助于學生在問題的引導下主動探究問題、分析問題、解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的思辨力。那什么是“問題導向”教學法？“以問題為導向的教學，就是讓學習者在解決問題時學會思考，并能將思考和發(fā)現表述出來，教師從而把握住學生的思維脈絡，它是促進學習者思維發(fā)展的一種有效的教學方式”。“其特點是：第一是以學習者的學習為中心、以問題為教學起點，強調學生主動參與和師生互動;第二是以解決問題為任務驅動，目標導向性強，師生在整個教學過程中有方向感，在教學結束后有達標感”。但是問題導向教學法在思政課教學中依然存在不少問題，比如，老師沒有認真鉆研教材用缺乏思維梯度的低層次問題提問學生，教學中經常出現“是不是”“對不對”“是嗎”“真的嗎”等偽問題，這樣的問題低效又隨意，缺乏思維含量，沒有啟發(fā)性，學生不用思考就能回答?；蛘咛岢龅膯栴}脫離教材過于深奧，使學生無從下手，課堂冷場，教師或責備學生或自問自答，這樣的問題既打擊了學生的積極性，又浪費了課堂時間，而對提升課堂教學質量毫無意義。那什么樣的問題既能調動學生主動參與探究，又能構建高效的高中思政課堂？筆者認為必須優(yōu)化問題導向，遵循正確的問題導向原則?！皥猿謨?yōu)化問題導向，促進動態(tài)生成，富有智慧地引導學生敢于提出問題，學會分析問題，善于解決問題，在問題的提出與探究中高效達成思想政治課教學的三維目標”。中學思政課教學不僅僅是為了獲取基礎知識，更在于在獲取知識的過程中幫助學生善于分析問題，逐步培養(yǎng)敢于思考、敢于質疑、敢于批判的思維品質。因此，政治教師需要在教學預設中反復研究問題提出的科學性、嚴密性、邏輯性，最大限度地發(fā)揮問題導向的特殊功能。

二、 優(yōu)化問題導向需把握基本原則

（一）尊重課程標準和教材，關注問題設置的指向性和針對性

教師在備課中要仔細研讀教育部頒布的課程標準，明確所任教學科的課程標準，明確所講課題的課標要求。對課標和教材準確理解，充分掌握，深入分析教學目標與教學內容的關系，設計好每個教學目標。厘清教材的知識體系與各知識點之間的關系，拆分出重難點、易考點和易錯點。教學內容融會貫通，把不同章節(jié)、不同科目的知識點做到信手拈來，成為自己知識體系中的有機組成部分，所謂“吃透教材”。教學目標是教學活動的核心和靈魂，是教學工作的出發(fā)點和落腳點。“考慮本節(jié)課的教學目標是什么是教學設計的首要任務，圍繞準確的教學目標創(chuàng)設問題，這樣的問題設置才能回應教材，做到以教材為依據，以教學內容為中心，以學生的三維目標為著眼點，問題緊緊圍繞教學目標展開而不是游離于教學目標”。

以《我國外交政策的目標和宗旨》為例，從兩位老師在情境導入時不同的問題設置，反思高中思政課教學中如何優(yōu)化問題設計的原則。教師A采用議題式教學方法，將本節(jié)課的教學框題改為“如何譜寫中國特色社會主義外交新篇章？”課題的修改與教學目標相去甚遠，這樣的問題設置給學生誤導。情境導入時課件中給出一個數字1867和一扇大門的圖片，請問同學們這兩個信息說明了什么？你有何感受？此問題給學生一種不知所以然的感覺，學生對此也是毫無反應，課堂陷入了沉寂。像這樣的問題給人模棱兩可的感覺，創(chuàng)設的問題脫離課本，問題設置不嚴謹，帶有隨意性，沒有明確的指向，太寬泛，學生的回答陷入不著邊際的猜測。而教師B的情境導入是播放“中國的朋友圈”視頻后，思考兩個問題：（1）新中國成立后，我國取得了哪些外交成果？（2）我國外交取得累累碩果的原因有哪些？相比教師A的問題設置更加貼近教學目標，直切主題，提問明晰，有較強的教學指向性和針對性，既符合教學內容，又能激發(fā)學生的求知欲，能夠調動學生的分析、概括和歸納能力，情感上學生的自豪感油然而生，符合新課程標準提出的核心素養(yǎng)要求。但情境導入播放的視頻“中國的朋友圈”內容都是外交口水戰(zhàn)中中國硬核式的措辭，并沒有很好地展示我國外交成就，以至于創(chuàng)設的問題和視頻內容相脫離，問題問的是有哪些外交成果？但視頻中卻沒有體現，給學生無話可說的感覺，此時作為教學情境的視頻顯得畫蛇添足。歸根究底，是教師在教學設計時沒有認真鉆研教材和課標要求，教材的第一目是中國外交碩果累累，通過圖片和文字展示，從多領域、多角度、多層次展示了新中國成立以來我國外交活動的成就。教師若要棄之而求新，也應該尊重課程標準和教材，然后有指向性和針對性地設置問題。

（二）以生為本，關注問題設置的層次性和啟發(fā)性

高中思政課教學中如何設置有層次性的問題？

學生是學習的主體，學生是課堂教學的主體，不論是課前預設還是課中教學都始終以學生為中心，充分了解學情，根據學生的學習現狀、學習能力、知識構成、知識儲備來設計教學內容，創(chuàng)設有梯度性、層次性的問題。哪些內容學生通過預習就能完成，哪些知識點的完成需要老師點撥，哪些內容是學生難點，需要教師重點強調才可以完成等。在一節(jié)課的教學中合理設置問題的難易程度和問題的數量，避免教師信口開河地隨意提問，這樣設置問題才能在課堂中有的放矢，教學上游刃有余，從而提高課堂教學的效率。