閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展有著極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)豐富的閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng);通過(guò)有效的寫(xiě)作，可以將所思所想以文字的形式表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的提升。而就實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作熱情不高，所取得的效果也不理想。對(duì)此，教師應(yīng)嘗試將統(tǒng)編教材文本做為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生撥開(kāi)閱讀與寫(xiě)作的迷霧，真正點(diǎn)燃學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的火花。

一、以讀貫穿教學(xué)過(guò)程，在閱讀中汲取養(yǎng)分

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是起點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。對(duì)此，在正式教學(xué)時(shí)，教師需要將統(tǒng)編文本作為基點(diǎn)，多加引導(dǎo)學(xué)生閱讀、誦讀以及細(xì)讀，讓學(xué)生感悟其中的語(yǔ)言，體會(huì)其審美張力，從而幫助學(xué)生汲取豐富的養(yǎng)分，從而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升、熏陶學(xué)生心靈的目標(biāo)。需要注意的是，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀量后，才能夠較好地把握不同文章的特點(diǎn)，如語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法等，才能夠?qū)⑵渥鳛榛A(chǔ)，往更高處邁進(jìn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?；诖?，教師需要將讀貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綜合能力得以有效提升。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這一課的時(shí)候，教師選擇以讀實(shí)施教學(xué)，通過(guò)多元化的朗讀，如自由朗讀、齊讀、配樂(lè)朗讀以及邊讀邊想象等，在教師的輔助下把握詩(shī)詞的節(jié)奏，從而讀出詩(shī)詞的韻味。在此基礎(chǔ)上，注入個(gè)人的情感，讀出屬于自己的體會(huì)，進(jìn)而對(duì)作者所傳達(dá)的思想情感有一個(gè)更加深刻的感悟。值得一提的是，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，教師要將朗讀評(píng)價(jià)重視起來(lái)，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加愿意參與到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注重朗讀的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確傾聽(tīng)、正確朗讀。通過(guò)學(xué)生的多次朗讀，他們實(shí)現(xiàn)了與詩(shī)詞之間的對(duì)話和與作者之間的情感交流，這就為學(xué)生感知“詞情”、讀出要點(diǎn)提供了前提基礎(chǔ)。除此以外，在邊讀邊想象這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，圍繞文本主旨，大膽想象詞人納蘭性德家鄉(xiāng)的美景，體會(huì)詞人家鄉(xiāng)生活的其樂(lè)融融。如此一來(lái)，不僅能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，正可謂一舉多得?？梢?jiàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要對(duì)讀這個(gè)予以重視，多加指導(dǎo)學(xué)生朗讀、閱讀以及細(xì)讀等，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中汲取豐富養(yǎng)分，為今后的閱讀和寫(xiě)作創(chuàng)造更多的可能。

二、尋找課內(nèi)外契合點(diǎn)，開(kāi)啟課內(nèi)外閱讀通道

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高低絕大部分取決于閱讀量的多少。然而就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況來(lái)看，最為突出的問(wèn)題就是學(xué)生缺少一定的閱讀方向和興趣，學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和積累意識(shí)。要想有效改善這些問(wèn)題，教師就可以將課堂教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，尋找課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)啟課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的通道，讓學(xué)生的閱讀火花得以點(diǎn)燃。

例如：在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課之后，考慮到學(xué)生已經(jīng)充分地了解和把握了文本主旨和內(nèi)涵，對(duì)此教師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)推薦閱讀環(huán)節(jié)，即：“剛才同學(xué)們已經(jīng)品味出作品所蘊(yùn)含著的作者對(duì)窮苦人民給予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，對(duì)于賣(mài)火柴的小女孩深感同情。接下來(lái)老師再給大家推薦作者的另一篇童話故事——《野天鵝》，它講述的是一個(gè)柔弱的女子憑借著勇氣、決心和毅力戰(zhàn)勝比她強(qiáng)大、有權(quán)有勢(shì)的王后和主教，最終解救出被王后的魔法變成天鵝的十一位哥哥的故事。其中，即使面對(duì)著蕁麻的刺痛和一年不能說(shuō)話的痛苦，她也沒(méi)有放棄，一直堅(jiān)持到最后一分鐘，直至完成工作，處處體現(xiàn)了這位女子的勇氣、決心和毅力?！碑?dāng)教師介紹完后，則借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了相關(guān)的配樂(lè)視頻：“瞧這個(gè)巫婆吧！瞧她又在喃喃地念什么東西！她手中并沒(méi)有《圣詩(shī)集》;不，她還在忙著弄她那可憎的妖物——把它……”當(dāng)視頻播放完畢后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)?？梢悦鞔_的是，童話并不是單純講述故事，其中蘊(yùn)藏著許多深刻的哲理。通過(guò)課外閱讀，幫助學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法等有一個(gè)更加全面的了解，在提升學(xué)生閱讀興趣和熱情的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，有效發(fā)揮統(tǒng)編文本的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)逐步引申到課外，找出課內(nèi)外閱讀之間的契合點(diǎn)，傳播閱讀的種子，以此挖掘?qū)W生的閱讀潛能，讓學(xué)生更加自主地參與到文本閱讀當(dāng)中。

三、充分利用典范例文，傳授閱讀寫(xiě)作的技巧

眾所周知，統(tǒng)編教材中包含了豐富多樣的文章，這些文章句式優(yōu)美、形式各異，既能震撼學(xué)生的心靈，又能夠作為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的典范。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師有必要選取一些典范例文，通過(guò)典范例文組織學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累一些寫(xiě)作方法和技巧，為后續(xù)寫(xiě)作提供有力支撐。具體來(lái)說(shuō)，在正式教學(xué)中，教師需要把握教學(xué)進(jìn)度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)暫停，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)美語(yǔ)句，以此傳授寫(xiě)作技巧。在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生仿照文本，寫(xiě)出相應(yīng)的語(yǔ)句或片段，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時(shí)候，教師選取了以下片段：“母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上?！薄啊畬?duì)不起，我自己會(huì)判斷的。父親開(kāi)始讀詩(shī)。我把頭埋得低低的。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了幾個(gè)小時(shí)?！铱催@首詩(shī)糟糕透了。父親把詩(shī)扔回原處?！苯又O(shè)置了一個(gè)以“品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)描摹”為主題的活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組圍繞上述片段，找出描寫(xiě)母親對(duì)“我”的贊美溢于言表的描寫(xiě)方法，并且進(jìn)行鑒賞，一同探究作者寫(xiě)作的“小妙招”。如：其中的“眼睛亮亮的，興奮地嚷著”、“多美的詩(shī)??！精彩極了”以及“她摟住了我”，對(duì)母親的神態(tài)、語(yǔ)言以及動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)了母親對(duì)“我”的贊美溢于言表;而“父親把詩(shī)扔回原處”中的扔則是動(dòng)作描寫(xiě)，體現(xiàn)了父親對(duì)“我”這首詩(shī)的不屑，從側(cè)面反映出父親的嚴(yán)厲。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則暫時(shí)跳開(kāi)閱讀，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示以下寫(xiě)作訓(xùn)練：運(yùn)用前面所學(xué)的寫(xiě)作手法，將日常生活中與家長(zhǎng)發(fā)生的難忘的事情寫(xiě)出來(lái)，不低于200字。通過(guò)這樣的方式，將統(tǒng)編文本作為范例，在引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的同時(shí)，傳授相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧，促使學(xué)生將其付諸于實(shí)踐。

四、克服學(xué)生畏難心理，搭建閱讀寫(xiě)作的橋梁

就統(tǒng)編教材來(lái)說(shuō)，其中涉及到不少有著社會(huì)根源的文章，在教師的逐步指導(dǎo)下，能夠借助文本，將主觀經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)內(nèi)化到學(xué)生更為直接的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)作業(yè)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，以此幫助學(xué)生克服恐懼心理，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作積極性和欲望。

例如：在教學(xué)《四季之美》這一課的時(shí)候，可以明確的是，本篇文章主要是以時(shí)間為順序，逐次描寫(xiě)了春夏秋冬的美麗景致。對(duì)此，在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師就可以通過(guò)這樣的方式啟發(fā)學(xué)生：“作者通過(guò)細(xì)致的筆觸描寫(xiě)出不同時(shí)間、不同景物的動(dòng)態(tài)變化，營(yíng)造了一個(gè)極其美麗的氛圍，由此可見(jiàn)作者內(nèi)心的敏感、情感的豐富以及性情的雅致?，F(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)作的源泉，如若同學(xué)們?cè)囍鋈粘Ｉ钪械挠行娜耍谱髡甙阋元?dú)特的視角發(fā)現(xiàn)、感知身邊的美，那么我們的所見(jiàn)所思就不再是瑣碎繁雜，也可以是詩(shī)意、美的體現(xiàn)。我相信，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸脖囟ń?jīng)歷過(guò)一些印象深刻、難以忘懷的情味，現(xiàn)在老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，將日常生活中的所思、所想寫(xiě)出來(lái)。為了讓大家有一個(gè)明確的方向，老師首先為大家示范我身邊的情味：‘當(dāng)?shù)囊宦?，原本平靜的飯桌被打破，兒子沒(méi)握住湯匙，湯匙快速向桌邊溜去，我和愛(ài)人的視線很快就集中在桌邊……果不其然，湯匙七零八落地躺在了地板上。不一會(huì)兒，兒子突然歡呼起來(lái)：‘爸爸媽媽?zhuān)∧銈兛矗自谔枰?！它的舞姿好?yōu)美……”通過(guò)這樣的方式，拉近文本與學(xué)生之間的距離，在發(fā)揮示范作用、克服學(xué)生畏難心理的同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作火花，幫助學(xué)生搭建閱讀寫(xiě)作的橋梁，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到：只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心觀察、感受，其實(shí)寫(xiě)作就在身邊。

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀與寫(xiě)作予以充分的重視，并且通過(guò)行之有效的方式方法，點(diǎn)燃學(xué)生的火花，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀與寫(xiě)作當(dāng)中，組織學(xué)生開(kāi)展高效的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中豐富閱讀，提高寫(xiě)作，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

薛秀芹，山東省青西新區(qū)香江路第二小學(xué)教師。