小說教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其中對(duì)人物鑒賞技巧的指導(dǎo)又是重中之重。然而很多學(xué)生在這一方面卻全憑主觀印象，沒有掌握有效的人物鑒賞技巧，導(dǎo)致小說閱讀能力不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)小說教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)人物的鑒賞能力更上一層樓。以下將結(jié)合實(shí)例，從正面描寫切入、比較鑒賞切入和嘗試道具切入三個(gè)方面談一談如何教學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說，希望有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、正面描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象特點(diǎn)

高中語文教材中所摘錄的小說類的文章大多都是經(jīng)典之作，著名的作家采用細(xì)致入微的方法為學(xué)生刻畫出一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)鮮明的人物形象。其中作者最常采用的人物刻畫方法幾乎都是以正面描寫為主，所以如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生從正面描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析人物的形象特點(diǎn)，那么所取得的教學(xué)效果將會(huì)是十分可觀的。

教學(xué)時(shí)，教師先要為學(xué)生點(diǎn)明什么是正面描寫?！罢婷鑼懢褪怯蒙鷦?dòng)形象的語言把人物的狀態(tài)直接具體地描繪出來。這是小說寫作常用的表達(dá)方法之一。正面描寫一般包括動(dòng)靜描寫，虛實(shí)描寫，色彩渲染描寫，觀察角度變化描寫，點(diǎn)面結(jié)合描寫五種描寫方法。其中對(duì)人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理方面進(jìn)行的直接描寫，也叫實(shí)寫?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)去分析人物形象，這樣學(xué)生能對(duì)人物有一個(gè)整體性的感知，這也是帶領(lǐng)學(xué)生分析小說人物形象特點(diǎn)的首要步驟。比如在教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生注意《邊城》里作者對(duì)翠翠這一人物形象的正面描寫——“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對(duì)眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑;處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃塵一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動(dòng)氣。平時(shí)在渡船上遇陌生人對(duì)她有所注意時(shí)，便把光光的眼晴瞅著那陌生人，作成隨時(shí)皆可舉步逃入深山的神氣，但明白了人無心機(jī)后，就又從從容容的在水邊玩要了。”問學(xué)生這里作者用到了正面描寫的哪些方面。學(xué)生回答：“肖像描寫、神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫?！比缓笞寣W(xué)生思考作者這樣寫的用意是什么。學(xué)生回答：“直接點(diǎn)明了翠翠的純凈天真、活潑可愛?！苯處熜〗Y(jié)：“是的。其中，作者將翠翠的眸子形容為水晶，將她的性格比作山頭黃塵，讓我們一下子就對(duì)這一人物形象充滿了喜愛，仿佛一個(gè)美麗靈動(dòng)的小姑娘已經(jīng)從文本里跳出來似的，我見猶憐?！?/p>

二、比較鑒賞切入，使學(xué)生明確作者的寫作意圖

教學(xué)同一篇小說，教師不能單單只讓學(xué)生分析其中的一個(gè)人物形象，而應(yīng)該將這部作品當(dāng)中不同的人物形象結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞，這樣往往有助于學(xué)生迅速明確作者的寫作意圖。因?yàn)樵谝徊啃≌f里面，作品中的每一個(gè)人物關(guān)系都是彼此相連的。就如同客觀世界的事物一樣，都是不可能孤立存在的，小說中的經(jīng)典人物形象鑒賞也是如此。

為此，教師可以建議學(xué)生采用比較鑒賞的方法分析人物形象。課堂上讓學(xué)生先將主要人物之間的關(guān)系梳理清楚，然后再將作者對(duì)人物的刻畫方法放在一起進(jìn)行對(duì)比，最后再回歸到對(duì)主題的解讀上。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生將作者對(duì)人物前后時(shí)期的不同描寫放在一起進(jìn)行比較，往往更能夠使學(xué)生從人物形象的變化中明白作者的寫作意圖，具體怎么做，教師還要根據(jù)文本的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的比較鑒賞。比如在教學(xué)魯迅先生的小說《祝?！返臅r(shí)候，可以讓學(xué)生把祥林嫂前后時(shí)期的形象作對(duì)比，也可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的人對(duì)待祥林嫂的態(tài)度作對(duì)比。從文本中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，祥林嫂第一次來魯鎮(zhèn)的時(shí)候，作者是這樣描寫她的——“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的?！薄叭欢礉M足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了?！毕榱稚┍黄牌抛セ厝ゼ奕松又钡絾史騿首?，第二次來魯鎮(zhèn)時(shí)，作者這樣寫道——“她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾祆，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了?！彪m然只是短短幾個(gè)字的變化，但是學(xué)生可以看到祥林嫂再也沒有了先前的神采。這時(shí)，教師再問學(xué)生，作者通過前后對(duì)比，是想表達(dá)什么。學(xué)生說：“作者想要表達(dá)封建社會(huì)的愚昧腐朽思想對(duì)祥林嫂這一人物形象的精神摧殘?！庇纱艘粊?，學(xué)生就可以從比較鑒賞中明白作者的寫作意圖。這樣的教學(xué)方式相對(duì)于教師直接點(diǎn)明作者的創(chuàng)作目的而言，學(xué)生理解得會(huì)更深刻。

三、嘗試道具切入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以小見大的手法

道具切入是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象的比較新穎的一種方法，也是很多教師容易疏漏的一部分。在平時(shí)教學(xué)小說的過程中，其實(shí)十分容易發(fā)現(xiàn)作者喜歡借助人物手中的一些道具來烘托人物的形象。而這一道具可能會(huì)對(duì)人物形象的刻畫起到襯托的作用，也可能是象征，又或是以這一道具反映當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)背景。這種寫作手法是經(jīng)典的以小見大式。

所以教師在教學(xué)小說時(shí)需要提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂人物手中的道具，以充分理解作者的未盡之言。比如在教學(xué)《邊城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考作者筆下的“虎耳草”象征著什么？學(xué)生經(jīng)過閱讀發(fā)現(xiàn)，文章里的“虎耳草”象征著真切的愛情，同時(shí)也象征著質(zhì)樸純真、情感內(nèi)斂的翠翠。這里的虎耳草就是作者為了刻畫人物形象所使用的道具。接著，教師點(diǎn)撥：“雖然虎耳草又名爛耳草、石荷葉、獅子草、耳聾草、金線吊芙蓉等。但是這些別名和虎耳草比較起來，自是俗了。作者從這一大堆名字中選擇了最與風(fēng)光美麗、人情質(zhì)樸的湘西邊城相協(xié)調(diào)，與天真清純而質(zhì)樸的翠翠相契合的虎耳草，從名字的選擇上也可看出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。再者，虎耳草喜生于陰濕處及石隙間，與文中的環(huán)境極為對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的真實(shí)性?！蓖瑯拥?，教學(xué)魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)注意文章的開頭部分作者對(duì)祥林嫂的描寫——“她一手提著竹籃。內(nèi)中一個(gè)破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！眴枌W(xué)生：“這里的‘竹籃、‘破碗、‘竹竿通通都是作者為了鮮明的刻畫人物形象所使用的道具。那么作者想利用這些道具來表達(dá)什么呢？”讓學(xué)生從這些道具切入去分析人物。學(xué)生經(jīng)過短暫的思考得出答案——這些道具反映出祥林嫂此時(shí)生活景象的慘淡，而造成這一切的，無外乎是封建社會(huì)對(duì)她的壓榨，讓人從一個(gè)正常人變成傀儡和乞丐。然后教師點(diǎn)撥：“這種以小見大的手法需要你們?cè)诮馕鋈宋镄蜗髸r(shí)多加留意，必要時(shí)需要批注出關(guān)鍵詞，更利于細(xì)品細(xì)讀。”

總而言之，教學(xué)生鑒賞小說人物的方法是多種多樣的，文章只是結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談了幾點(diǎn)淺陋的看法。其實(shí)無論是引導(dǎo)學(xué)生從正面描寫切入、從比較鑒賞切入還是從道具切入，最終的目的都是為了鍛煉學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析能力。希望教師在教學(xué)過程中能夠重視以上幾種方法，課堂上使學(xué)生掌握人物鑒賞的幾種技巧，最終增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

陳要男，安徽省阜陽市第五中學(xué)教師。