隨著教學的日益深化，“群文閱讀”現(xiàn)已開始向日常課堂教學滲透，許多教學的課堂模式由原先的“單一”文本教學變成了以單元內(nèi)的“多篇”文本為主的閱讀教學。群文閱讀教學過程多設置“比較類”的思辨題來考察學生對文本的理解深刻程度?，F(xiàn)以高中統(tǒng)編版必修上冊第二單元第六課的宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，來為大家展示一節(jié)詩詞群文閱讀課。

一、概念導入，引入主題

第六課同時編排三篇“宋詞”文本，而從流派分類上，又恰好是最能代表宋詞最高成就的“豪放派”與“婉約派”?？梢娋幷叩牧伎嘤眯模诒容^學習中讓學生更加深刻感悟“宋詞”的特征。

那何謂豪放派與婉約派呢？豪放派即以王安石、蘇軾、辛棄疾等為代表的以意象宏大、氣勢恢宏、崇尚直率為風格的宋代詞學流派。婉約派，即以李清照、李煜、柳永等為代表的以婉轉(zhuǎn)、含蓄、情感細膩為風格的宋代詞流派。

二、課堂主體部分

（一）因材析文，展示目標

三篇文本的作者蘇軾、辛棄疾、李清照均為宋朝文學史上公認的最具有影響力的文學巨匠，他們每個人身上都有著特殊的的人生經(jīng)歷，而其詩詞作品內(nèi)容又與其人生的各種生活經(jīng)歷息息相關，所以“了解作者，把握寫作背景”可設定為本節(jié)課的學習目標之一;對于“如何讀懂詩詞”，是學生在平時應試過程中最頭疼的問題，因此“讀懂文本”便是本節(jié)課的學習目標之二;俗話說“詩言志”，又因三篇宋詞本是一組，所以“比較三篇作品情感的異同”便是本節(jié)課的學習目標之三。綜上所述，本節(jié)課的學習目標可設置為：1.了解作家及文本的創(chuàng)作背景;2.自讀詩詞，理解文本;3.品味三首宋詞蘊含情感的異同。

（二）進入課堂，授業(yè)解惑

針對學習任務1：引導學生閱讀學習資料《優(yōu)化設計》上“作家作品”的知識積累，從學輔資料及課外整理收集可獲知李清照、辛棄疾、蘇軾的人生概況及作品創(chuàng)作背景，這一學習任務讓學生知道背景材料對詩詞理解的意義很大。

針對學習任務2：即引導學生“如何讀懂詩詞”，而“如何讀”也是有規(guī)律可循的，此過程分為兩步：

1.我從“題目、題材類型、寫作背景、重要意象、疑難詞句等角度”入手給學生設置了一個任務表格。

五分鐘不到，同學們根據(jù)表格中的方法提示，通過個人思考和小組探究很快解決了表格中的所有問題：

2.隨后，我又指導學生使用“自我代入法”來指導深入朗讀這三首宋詞，使學生能更加深刻的理解這三首詞：

比如對《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”這一句，我是這么翻譯的：我站在江邊，看著岸邊林立的亂石，仿佛要刺破天空，驚人的巨浪拍擊著江岸，激起的浪花好似千萬堆白雪。江山如此美麗，我更加不禁想到了歷史上許多英雄人物。“自我代入法”，即把“我”帶入文本中，把自己想象成作者，才能漸漸融入作者的情感。

針對學習任務3：任務2讓同學們對文本的內(nèi)容有了一定理解，隨即新的問題拋了出來：辨析李清照、辛棄疾、蘇軾三人上述作品中“情感”的異同？

此部分教學分兩步：

1.將任務2表格最后一欄中的“疑難句子理解”換成了“顯性情感詞句”，讓學生完善新表格3（略），同學們沉默了兩分鐘之后，便有同學就表格的“顯性情感詞句”分析進行了補充發(fā)言：

（1）《念奴嬌·赤壁懷古》中的“顯性情感詞句”有三處：上片尾句“江山如畫，一是多少豪杰”，表達作者對以往英雄人物的追憶;下片中的“早生華發(fā)”與“人生如夢，一尊還酹江月”，表達了作者對年華與夢想的感慨。

（2）《永遇樂·京口北固亭懷古》中有四處：上片中的“無覓”“想當年”表達作者對英雄的懷念;下片中的“望中猶記”“憑誰問”二處是對自己理想的表達。

（3）《聲聲慢》中有兩處：上片中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和下片中“這次第，怎一個愁字了得”都是對自己處境的介紹。

2.完成了表格3任務，再綜合表格中 “題目、題材類型、寫作背景、重要意象、顯性情感詞句”等要素辨析三篇宋詞的“情感異同”，學生的思路立刻變得“敏捷”起來：

（1）“蘇詞”上片通過對江面的亂石、驚濤等典型景物的介紹，描繪了一幅波瀾壯闊、其實雄渾的江景圖;下片主要對周瑜的家庭、戰(zhàn)功、外貌等方面進行了介紹，作者寫周瑜其實是在寫自己，通過自己與周瑜的對比，抒發(fā)了自己對建功立業(yè)的渴望、壯志難酬的憤懣、人生如夢的慨嘆及“酹江月”的曠達之情。

（2）“辛詞”全詞句句用典，上片介紹了孫權(quán)與宋武帝劉裕兩個英雄人物;下篇主要寫了宋文帝劉義隆、佛貍祠前祭祀奏樂的百姓、名將廉頗等三種悲劇人物。全詩借助歷史人物來表達自己的愛國之情、報國之志及憂國之思。

（3）“李詞”主要從凄涼的環(huán)境、與作者凄苦的心境兩方面，表達了詩人深沉、凝重的人間孤獨與凄慘之狀。

此三人的情感的共同點都有失落、惆悵、孤獨之意。蘇詞與辛詞更多表現(xiàn)自己在政治上的不得志及心憂天下的家國情懷，而李詞則更側(cè)重表現(xiàn)個人生活經(jīng)歷上的慘淡情感遭遇。

（方法總結(jié)：學生對于文本的情感分析是依據(jù)表格中的“五要素”快速辨析、比較得出的，這便給同學們在分析問題的思路上指明了方向）

（三）牛刀小試，深化鞏固

同學們經(jīng)過了緊張的30分鐘的學習，對于這種詩詞比較閱讀的方法已有了一定程度的把握，隨后我立即又給學生們拋出了一組新的宋詞訓練，來考察孩子們對本節(jié)課的掌握程度。

過渡語：請大家自讀蘇軾的《定風波》、辛棄疾的《水龍吟·登健康賞心亭》、李清照的《醉花陰》三篇文本，在理解的基礎上比較三首詞所表達情感的異同？

（方法提示：參照下表中的五個角度進行分析）

題目、題材類型、寫作背景、重要意象或人物動作、顯性情感詞句

八分鐘后，又有同學站了起來：

1.蘇軾的《定風波》，根據(jù)寫作背景，可知此詩仍是作者被貶黃州時所作。詩詞中主要意象是“途中之雨”。關鍵情感句有兩處：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”句中的“煙雨”可理解為作者所受的各種政治迫害，而“誰怕”則表現(xiàn)出了作者不懼任何種政治打壓迫害的曠達、豪放胸襟;“歸去，也無風雨也無晴”，這一句描寫了作者經(jīng)歷風雨后的心態(tài)，表達了作者在遭受迫害后不以物喜，不以己悲的淡定。全詞通過對風雨的描寫，暗示作者對各種政治迫害的無懼與不屈的態(tài)度。

2.辛棄疾《水龍吟·登健康賞心亭》從題目上看屬于懷古詩。題材上屬于寫景抒情類詩詞。上片通過塑造江南游子一系列的動作如看、拍、登的描寫，表現(xiàn)了作者漂泊江南的仇恨與孤獨;文本的下片，寫了為吃魚而辭官回鄉(xiāng)的張翰、報復遠大而后建立蜀國的三國英雄劉郎、一心北伐的晉人桓溫，最后又來了一句“揾英雄淚”的真情流露，表達了作者對時光流逝、北伐無期、恢復中原無望的無奈與遺憾。

3.李清照的《醉花陰》是作者的前期作品，從內(nèi)容看側(cè)重環(huán)境分析，屬于早年的詞人與丈夫趙明誠長期分居時在家無聊時的排憂之作。詞的上片通過對云、霧、香爐等物象的描寫，表現(xiàn)了自己百無聊賴的情態(tài);下片尾句的“人比黃花瘦”，化抽象為具體，生動形象地表達出了自己對異地當差丈夫的思念之情。

由上述的三條分析可知，此三首詞所表達出的情感差異較大，唯一相同之處的便是在蘇詞與辛詞之間，二人都表達出了自己在政治上被打壓、排擠的現(xiàn)狀，但蘇軾的曠達、樂觀又與辛棄疾的失落形成了極大反差。

三、知識回顧，課堂小結(jié)

本節(jié)課主要介紹了宋詞的群文閱讀教學，“如何讀懂詩詞內(nèi)容與辨析同組詩詞的情感”是本節(jié)課的重難點，并且每一個環(huán)節(jié)都設置了“方法提示”。總之，在“對比”中完成課堂教學，便是“群文閱讀”教學的最大特征，“詩詞”的群文閱讀教學更是如此。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研重點項目研究課題《高中語文有效教學研究》，課題編號2019ZQJK029研究成果論文】

廖勝青，廣東省河源高級中學教師。