思維教育活動(dòng)對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有極為重要的作用。課標(biāo)提出，“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。……推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”，由此，思維教育，尤其是批判性思維教育值得我們?nèi)ド钊胨伎计鋬r(jià)值以及實(shí)施路徑。

一、批判性思維在拔尖人才培養(yǎng)中的價(jià)值

批判性思維就是學(xué)生具有“質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)”的思維推導(dǎo)模式，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

21世紀(jì)我國(guó)提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，關(guān)鍵在創(chuàng)新人才，特別是那些有新思想、研發(fā)新成果、探究新領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要作用的拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)于國(guó)家而言，學(xué)生是國(guó)家人才培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象，而中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生拔尖才能的重要階段。尤其是批判性思維，中學(xué)階段是學(xué)生批判性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，能對(duì)自己所接觸的所有信息源進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有個(gè)性的、富有創(chuàng)造性的人。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，拓展研究領(lǐng)域，推進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展。

二、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)

1.學(xué)科素養(yǎng)要求中對(duì)批判性思維的表述

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度對(duì)語文核心素養(yǎng)加以界定，從“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”三個(gè)方面對(duì)發(fā)展與提升學(xué)生思維做出具體要求，其中“批判與發(fā)現(xiàn)”作為發(fā)展與提升學(xué)生思維的具體內(nèi)涵之一。簡(jiǎn)單來說，語文新課標(biāo)要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題的思維推導(dǎo)模式，由此提升與發(fā)展學(xué)生思維。

2.語文學(xué)科教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)今語文教學(xué)在極大的教學(xué)和升學(xué)壓力下，教師只注重知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺少思辨性路徑和方法的指導(dǎo)，而學(xué)生只是一味接受，對(duì)語文缺乏學(xué)習(xí)興趣。由此，語文教學(xué)出現(xiàn)一系列影響發(fā)展與提升學(xué)生思維的問題。

一是學(xué)生難以與老師教學(xué)背后呈現(xiàn)的思維教育同步。比如，在小說閱讀教學(xué)板塊時(shí)，老師從人物、環(huán)境、情節(jié)、主旨四方面出發(fā)預(yù)設(shè)路徑幫助學(xué)生從整體上對(duì)小說文體特征有所把握和解讀，從思維訓(xùn)練角度來看，這是一個(gè)很好的思維引導(dǎo)。但由于多種因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能過于機(jī)械，忽視個(gè)體的思考;或不思考，一味被動(dòng)地接受，使得背后的思維訓(xùn)練沒有達(dá)到設(shè)計(jì)的效果，甚至成為約束學(xué)生思考的絆腳石。

二是教師在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)烈。在語文教學(xué)過程中，基于對(duì)思維教育的了解程度，或者對(duì)其存在認(rèn)知上的問題，老師并不太重視對(duì)學(xué)生展開刻意的思維訓(xùn)練。比如，語文閱讀中的論述類文本，文體特征非常明顯，思維邏輯也很清晰，借由思維導(dǎo)圖或者其它的一些方式，可以讓學(xué)生建構(gòu)起認(rèn)識(shí)這一類文體的方式，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，充分利用該文體有效展開思維訓(xùn)練的課堂少之又少，更不必說對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)發(fā)展。

三、批判性思維在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)路徑

語文運(yùn)用能力不僅是語文知識(shí)的積累和運(yùn)用，還需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的思維能力，并且在實(shí)施思想感情教育時(shí)也關(guān)注學(xué)生思維意識(shí)形成，能有效地進(jìn)行感知。特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生語文思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。針對(duì)高中階段批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中可結(jié)合“閱讀與寫作”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)。

1.高中語文閱讀教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)

以閱讀教學(xué)訓(xùn)練思維，展開批判性閱讀，理性質(zhì)疑。語文教科書所選的課文既是語言的典范，也是思維的典范，訓(xùn)練學(xué)生思維的材料就是課文。在語文教學(xué)中，教師首先要親自示范思辨性閱讀路徑和方法，并引導(dǎo)學(xué)生尋找契合文本的思維閱讀訓(xùn)練。衛(wèi)燦金在書中說過“思維的深刻性是指能夠深入地思考問題，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律?！盵1]對(duì)于思辨性較強(qiáng)的文章，可以從問題開始起步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如進(jìn)行必修教材《涉江采芙蓉》教學(xué)時(shí)，可設(shè)問：這首詩所記是“夫言”還是“婦言”？請(qǐng)結(jié)合詩句說明你的理由。如果是夫言，那“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”就是點(diǎn)明對(duì)象為男子的理由，在古代外出生活的應(yīng)該是男子;如果是婦言，其中“涉江采芙蓉”便能說明，在朱自清《荷塘月色》里也說過：采蓮是江南舊俗，采蓮的是少年的女子;如果是兩者結(jié)合，也可以由相關(guān)詩句說明。如此設(shè)問能有效地引入對(duì)這首詩情感的多元解讀，激發(fā)學(xué)生多元思考，并從詩句本身找到質(zhì)疑論證的理由。同時(shí)，由此教學(xué)還可以拓展到2018年高考新課標(biāo)Ⅲ卷《精衛(wèi)詞》[2]：

精衛(wèi)誰教爾填海，海邊石子青磊磊。但得海水作枯池，品穿豈為空銜石。

山中草木無全枝，朝在樹頭暮海里。飛高山未盡海未平，愿我身死子還生。

其問題是：一般認(rèn)為，詩最后兩句的內(nèi)容是以精衛(wèi)的口吻表達(dá)的，你是否同意這種解讀，結(jié)合詩句闡明你的理由。題目要求對(duì)“詩最后兩句的內(nèi)容是以精衛(wèi)的口吻表達(dá)的”這個(gè)解讀發(fā)表自己的看法，利于激發(fā)學(xué)生的思維張力。如果不同意這種解讀，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維，在詩歌本身尋求相關(guān)信息力證自己的觀點(diǎn)。這就是在已有問題上，發(fā)出質(zhì)疑，并尋求信息論證的批判性閱讀過程?？傊喿x教學(xué)中可以擇取閱讀難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生主場(chǎng)的戰(zhàn)略，一步一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑過程中解決問題。

2.高中作文立意教學(xué)中的批判性思維引導(dǎo)

以作文教學(xué)提升思維能力，在批判中思考。學(xué)習(xí)課文，我們要學(xué)習(xí)作者怎樣想和怎樣寫。有此基礎(chǔ)才能更有效地實(shí)施思維外化教學(xué)，即學(xué)習(xí)作文，我們就是要練習(xí)說話，練習(xí)思想，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的思想感情，即為什么寫，怎樣寫。葉圣陶先生曾說“寫東西是怎么一回事呢？無非把所見所聞所感所思想一想，想清楚了，構(gòu)成個(gè)有條有理的形式，用書面語言固定下來?！盵3]語言是思維的載體，思維能夠?qū)φZ言進(jìn)行完善。作文練習(xí)能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，作文評(píng)講能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在高中階段，作文練習(xí)傾向于議論文，要求學(xué)生針對(duì)材料自選角度思考立意，其中思辨性是其考查的重點(diǎn)。因此，教學(xué)中可以憑借作文練習(xí)來提升學(xué)生思維能力，能對(duì)材料進(jìn)行客觀分析，即敢于大膽批判。如材料作文[4]：

①窮則變，變則通，通則久。（《周易·系辭》）

②鏡里朱顏都變盡，只有丹心難滅。（文天祥《念奴嬌》）

③四十年來，中國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從中國(guó)制造走向中國(guó)智造，從跟隨世界走向引領(lǐng)世界。

④某居委會(huì)主任由“致富帶頭人”蛻變?yōu)樨澪鄹瘮》肿樱逞輪T由明星變成了偷稅漏稅“名人”。

⑤“退休干部楷模”楊善洲，用二十年改變荒山，但不變的是他一生為民的執(zhí)著和信念。

⑥十九大報(bào)告主題詞：不忘初心，牢記使命。

所選材料與“變”和“不變”相關(guān)，學(xué)生寫作首先要弄清“變”與“不變”的含義和關(guān)系。就材料④而言，應(yīng)從批判角度理解此“變”，理解“變”與“不變”的辯證關(guān)系，明確能變的是什么，不能變的是什么，論述應(yīng)如何展開。再者，如2017年高考全國(guó)Ⅰ卷作文材料[5]：

據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。

此則材料要求的關(guān)鍵詞搭配組合自由度很大，并不限制學(xué)生的想象力，相反可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性搭配組合，極大地發(fā)揮批判性思維。如由“空氣污染”“食品安全”批判思考過度追求GDP的危害，直面發(fā)展中的問題，正視前進(jìn)中的矛盾，看到潛在的危機(jī)，大膽提出自己的觀點(diǎn);也可由“美麗鄉(xiāng)村”思考留住鄉(xiāng)愁的必要性，提出對(duì)建設(shè)“美麗鄉(xiāng)村”的看法或建議。總之，作文教學(xué)應(yīng)多給予學(xué)生發(fā)揮的空間，獨(dú)立思考，提出新思考、新觀點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生講究科學(xué)的精神，有助于促進(jìn)拔尖人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，在“信息大爆炸”的時(shí)代，能正確全面地分析并思考問題，學(xué)有所得，同時(shí)成長(zhǎng)為有個(gè)性、有思想、熱愛科學(xué)的優(yōu)秀人才。目前，新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科思維教育的功能，在教學(xué)過程中把思維訓(xùn)練放在首位，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出努力。

參考注釋：

[1]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)[M].語文出版社，1997.

[2]引用2018高考語文試卷.

[3]葉圣陶.和教師談寫作[J].過去隨談，2000（10）.

[4]引用2020年濰坊模擬語文試卷.

[5]引用2017高考語文試卷.

蒲尚文，四川省瀘州高級(jí)中學(xué)教師。