新的統(tǒng)編教材較過去，選文變化很大，入選篇目更具時代性、經(jīng)典性、適宜性和生動性。同時，將以往“精讀+泛讀”的課文閱讀類型改為“教讀+自讀+課外閱讀”的“三位一體”式，課內(nèi)教讀是學(xué)生閱讀的主戰(zhàn)場，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”，為課內(nèi)自讀和課外閱讀做好閱讀的積累與習(xí)慣的養(yǎng)成，把以前的“師本”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕吧菊n堂”，更加重視學(xué)生閱讀的主體性。

那么我們?nèi)绾伍_展好“三位一體”整合閱讀教學(xué)呢？

一、“教讀”為“自讀”奠定閱讀目標

葉圣陶指出：“教材每課有一目標。與其漫然瞎讀，究不如定了目標來讀?！笔崂淼谖鍐卧膯卧獙?dǎo)語，并有機結(jié)合單元導(dǎo)語，可以明確本單元的教學(xué)目標是：一是，學(xué)會默讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊勾畫、邊思考，并學(xué)做摘錄;二是，概括文章中心思想和段落大意;三是，增強學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解和尊重。

在教讀課《貓》中，設(shè)置《貓》一課的教學(xué)目標：

（1）目標一：學(xué)習(xí)默讀技巧，形成邊讀、邊勾畫、做摘錄的良好習(xí)慣。

（2）目標二：理清文章寫作脈絡(luò)，了解“我”與家人三次養(yǎng)貓的特殊經(jīng)歷。

（3）目標三：通過課文學(xué)習(xí)，體會作者對“三只貓之死”的悔恨情感，并形成尊重生命、善待生命的良好意識。

在教學(xué)目標指導(dǎo)下，設(shè)定自讀課《動物笑談》的教學(xué)目標，實現(xiàn)從教讀向自讀的遷移。

（1）目標一：品味課文語言表達上“活潑、風(fēng)趣、幽默”的特點。

（2）目標二：默讀課文，了解課文大意。

（3）目標三：體會作者對自然、動物、生命的尊重。

單元目標是實現(xiàn)教讀向自讀遷移的“基點”，為閱讀知識和技能的遷移發(fā)生提供了客觀條件。

二、“教讀”為“自讀”奠定閱讀方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“所有新知識的獲得都是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的?！睆恼n內(nèi)教讀到課內(nèi)自讀課的教學(xué)正是為了實現(xiàn)“教是為了不教”的過程。

在教讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生滲透閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自讀課掌握閱讀方法與技能。在教讀課《貓》中，課后安排了“思考探究”和“積累拓展”兩個版塊內(nèi)容，其中，“思考探究”主要涉及重點語句賞析、閱讀方法、閱讀理解等幾大問題，值得一提的是，思考探究第一題指出：“作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異，默讀課文，直接摘錄或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫下表?！痹诖祟}上設(shè)置了提示語，告訴學(xué)生“默讀”“摘錄”和“概括段落大意”的閱讀方法，充分體現(xiàn)了“教讀得法、自讀用法”的編寫理念。

以教讀課文為先導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得閱讀知識和方法，然后遷移到自讀課學(xué)習(xí)中。在教讀課《貓》中：

針對目標一，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并勾畫出文中描寫三只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位及結(jié)局的語句，直接摘錄或自己概括。

通過默讀和摘錄活動，讓學(xué)生掌握默讀和勾畫的閱讀方法。閱讀方法作為一種技能，除了需要教師的指導(dǎo)外，更為重要的是經(jīng)過學(xué)生的實踐內(nèi)化與吸收自身的知識和技能。因此，在自讀課《動物笑談》中，可以有意識地讓學(xué)生默讀課文，并學(xué)會自己主動勾畫出文中幽默、詼諧的語句，體會語言的表達方式。

針對目標二：指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括“三次養(yǎng)貓”經(jīng)歷，同時，結(jié)合“思考探究”中的第二題，組織學(xué)生再次閱讀課文，并勾畫出表現(xiàn)作者情感變化的語句，了解作者的心路歷程。在遷移理論的指導(dǎo)下，在自讀課《動物笑談》中，解決生字詞教學(xué)之后，參照教讀課中“概括大意”的具體教學(xué)活動，讓學(xué)生默讀課文內(nèi)容，勾畫出重點語句進行篩選，對全文進行段落劃分，并概括出每個段落部分的主要內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生將教讀課文學(xué)習(xí)的方法遷移和運用到自讀課文的學(xué)習(xí)中，達到內(nèi)化和吸收的目的。

針對目標三：引導(dǎo)學(xué)生重點分析為什么在第三只貓死亡后，“我”會難過的更多，并通過小組活動分享你與動物之間相處的故事，這樣更有利于學(xué)生理解問題答案，并體會作者對第三只貓之死的悔恨之情。在遷移理論的指導(dǎo)下，在自讀課《動物笑談》中，讓學(xué)生再次默讀課文，并找出文章中有關(guān)作者描寫的語句，通過小組活動交流細細品味這些語句中體現(xiàn)了作者的哪些情感態(tài)度和精神品質(zhì)。

三、“教讀”和“自讀”為課外閱讀指明方向

王榮生教授提倡：“把課文當(dāng)引子教?！痹诮y(tǒng)編版教材中的部分課文是節(jié)選于一些經(jīng)典長篇文學(xué)作品。為了響應(yīng)新課標擴大課外閱讀量的要求，教師應(yīng)立足于節(jié)選部分，充分挖掘節(jié)選部分后背的價值，并將教讀課文、自讀課文作為溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁，從而形成“教讀、自讀和課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系，落實“1+X”閱讀課堂。

在自讀課助讀系統(tǒng)中的“閱讀提示”版塊中，向?qū)W生推薦了與選文相關(guān)的著作引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。自讀課文《動物笑談》是節(jié)選自《所羅門王的指環(huán)》第五章，其“閱讀提示”建議學(xué)生閱讀原著，了解課文風(fēng)趣的文字特點，感受科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。因此，布置學(xué)生閱讀原著第五章的任務(wù)，在閱讀過程中進一步訓(xùn)練學(xué)生默讀和勾畫的閱讀技能?？梢?，溝通為課內(nèi)外閱讀搭建了一條捷徑。

“三位一體”的閱讀體系，扭轉(zhuǎn)了課堂上普遍存在的“假閱讀”現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及閱讀輸出能力，讓他們在潛移默化中愛上閱讀、愛上語文課，從而實現(xiàn)“真實閱讀、有效閱讀”。

參考文獻：

[1]楊玉春，楚愛華.指向核心素養(yǎng)：“統(tǒng)編本”語文教材新特點及智趣教學(xué)對策——以七年級《語文》上下冊為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2018（01）：24-30.

[2]王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系——統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].語文教學(xué)通訊：初中（B）， 2016（9）：7-10.

王博，吉林省白城市特殊教育學(xué)校教師。