散文題材廣泛、結(jié)構(gòu)自由且在寫(xiě)法上不拘一格，在現(xiàn)代文學(xué)作品中，散文是最為廣泛的文學(xué)體裁。散文形散神聚，雖然在結(jié)構(gòu)上比較自由，但是主題明確，情感體驗(yàn)豐富，通過(guò)學(xué)習(xí)散文，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是把握文中的線索，從表象的寫(xiě)人寫(xiě)物中體悟作者表達(dá)的情感。在高中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有明確的主題，同一單元的文章具有相似性，以單元的形式開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀散文的方法，列表式則有助于學(xué)生快速把握散文的特點(diǎn)，找出文章的線索。

一、教材中單元和教學(xué)的關(guān)系分析

在語(yǔ)文教材中，都是按照單元的形式安排課文，不僅僅局限于高中語(yǔ)文教材，其他學(xué)段的語(yǔ)文教材在編排上也是這種形式，新課標(biāo)教材每個(gè)單元都有小標(biāo)題以及內(nèi)容指南，不僅對(duì)本單元需要學(xué)習(xí)的體裁、內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，單元事實(shí)上起到的是指導(dǎo)作用，其不僅僅是簡(jiǎn)單介紹單元主題以及相關(guān)內(nèi)容，而是在為實(shí)際教學(xué)指明方向。通過(guò)對(duì)每個(gè)單元的課文進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元編排的文章在某一方面存在相似性，單篇教學(xué)的形式固然可以讓學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容，理解文章的核心內(nèi)涵，但是割裂了文章與文章之間的聯(lián)系，無(wú)法從更高的層面分析這些文章的共性，教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性以及整體性。將單元視為一個(gè)整體，通過(guò)對(duì)文章類型特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及情感表達(dá)等方面進(jìn)行分析，可以從整體上把握這些文章的共性[1]。綜上所述，語(yǔ)文教材中單元和教學(xué)之間存在密切的聯(lián)系，作為教師，應(yīng)摒棄僅將單元作為內(nèi)容介紹的偏見(jiàn)，充分發(fā)揮單元的引導(dǎo)作用，并且以此為基礎(chǔ)制定出科學(xué)的教學(xué)方案。

二、散文的特點(diǎn)

散文的特點(diǎn)可以簡(jiǎn)單概括為三點(diǎn)，即形散神聚、意境深邃以及語(yǔ)言優(yōu)美，其中“形散”指的是題材廣泛、結(jié)構(gòu)不拘一格，在題材的選擇上范圍較大，不受時(shí)間與空間限制，同時(shí)作者可以根據(jù)文章內(nèi)容需要對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由調(diào)整;“神聚”指的是中心集中，線索貫穿全文，所謂“神聚”主要是指文章立意方面，即文章主題要明確，所有的內(nèi)容均是為主題服務(wù)。散文描寫(xiě)人和事多是表象，其根本在于情感表達(dá)，而情感往往就是貫穿全文之線索?！耙饩成铄洹敝傅氖俏恼伦⒅乇磉_(dá)作者的情感體驗(yàn)和生活感受，情感真摯，抒情性比較強(qiáng)。作者借助聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)作，由淺到深、由此及彼依次描寫(xiě)，采用寓情于物、融情于景、托物言志、寓情于事等多種手法表達(dá)自我情感，從而實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一[2]?！罢Z(yǔ)言優(yōu)美”指的是散文在語(yǔ)言上富于特色，事實(shí)上散文本身就有“美文”之稱，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、明麗清新，行文流暢，富有樂(lè)感，清新雋永。

三、高中現(xiàn)代散文列表式單元教學(xué)法的運(yùn)用

高中必修二第一單元為寫(xiě)景狀物類散文，共包括3篇文章，分別是《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚綠記》，列表式教學(xué)法主要是采用列表格的形式對(duì)文章的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)手法、線索、表達(dá)方式以及主旨進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文。

1.教學(xué)流程以及課時(shí)設(shè)計(jì)

本單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)共計(jì)5個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、自學(xué)環(huán)節(jié)、課堂研討環(huán)節(jié)、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)以及測(cè)試環(huán)節(jié)。

本單元的課時(shí)設(shè)計(jì)擬用10個(gè)課時(shí)完成教學(xué)3篇文章的教學(xué)工作，其中導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)1個(gè)課時(shí)，學(xué)生自學(xué)3課時(shí)（每篇文章1課時(shí)），課堂研討4課時(shí)（每篇文章1課時(shí)，總結(jié)1課時(shí)），練習(xí)1課時(shí)，測(cè)試1課時(shí)。

2.列表式單元教學(xué)法設(shè)計(jì)舉例

（1）作者、相關(guān)作品以及創(chuàng)作背景

《荷塘月色》/朱自清

相關(guān)作品：《春》《背影》《槳聲燈影里的秦淮河》《航船中的文明》《正義》《春暉的一月》

創(chuàng)作背景：文章創(chuàng)作于1927年，蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”政變，白色恐怖籠罩整個(gè)中國(guó)，在大環(huán)境的動(dòng)蕩下，作者渴望超脫現(xiàn)實(shí)世界。

《故都的秋》/郁達(dá)夫

相關(guān)作品：《立秋之夜》《釣臺(tái)的春晝》》《移家瑣記》《寂寞的春潮》

創(chuàng)作背景：文章創(chuàng)作于1934年，經(jīng)過(guò)“九一八”事件后，日軍的魔抓伸向華北地區(qū)，平津地區(qū)受到威脅，作者懷著最后看一眼北平秋色的心情故地重游。

《囚綠記》/陸蠡

相關(guān)作品：《海星》《竹刀》

創(chuàng)作背景：文章創(chuàng)作于1938年，經(jīng)過(guò)“七七事變”后北平淪陷，作者旅居上海，借常春藤表達(dá)永不屈服黑暗的信念。

（2）表現(xiàn)手法

《荷塘月色》

表現(xiàn)手法：虛實(shí)結(jié)合

特點(diǎn)：分為虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)兩種手法，虛寫(xiě)多為想象和聯(lián)想，實(shí)寫(xiě)更為寫(xiě)實(shí)。

作用：結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容充實(shí);情感表達(dá)更加豐富，形象更加突出、鮮明。

《故都的秋》

表現(xiàn)手法：襯托

特點(diǎn)：分為正襯和反襯，正襯是以類似事物襯托描寫(xiě)事物;反襯是以相反或者相異的事物襯托描寫(xiě)的事物。

作用：突出主體;形象鮮明;渲染主題;給讀者深刻的印象。

《囚綠記》

表現(xiàn)手法：象征

特點(diǎn)：通過(guò)具體的、可感知的事物或者形象來(lái)概括和表達(dá)抽象的事物。

作用：可以使抽象的事物具象化;含蓄深遠(yuǎn);引人深思。

（3）線索

《荷塘月色》

文眼： “這幾天心里頗不寧?kù)o”

線索：情感變化;行跡

思路：出門(mén)——煤屑路——荷塘周?chē)丶?不平靜——尋求平靜——得靜——失靜[3]

順序：空間變化

《故都的秋》

文眼：“北國(guó)的秋清、凈、悲涼”

線索：情感

思路：院子——槐樹(shù)——蟬——雨——果

順序：由淡轉(zhuǎn)濃

《囚綠記》

文眼：“我懷念我的同窗和綠友”

線索：對(duì)常春藤的情感變化

思路：喜綠——尋綠——囚綠——釋綠——懷綠[4]

順序：由淺至深

（4）表達(dá)方式

《荷塘月色》

表達(dá)方式：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、人物描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌）

描寫(xiě)特征：月色：縹緲朦朧;荷塘：淡雅幽靜;樹(shù)木：模糊陰沉

…… …… ……

（5）文章主旨

《荷塘月色》

情感變化：頗不平靜——喜悅

主旨：勇敢而真誠(chéng)地坦露了一個(gè)正直而文弱的知識(shí)分子面對(duì)暴行時(shí)的憤怒而又無(wú)奈的心路歷程，渴望自由，希望超脫現(xiàn)實(shí)世界而不得。

…… …… ……

綜上所述，語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排，主要原因在于各文章之間存在一定的聯(lián)系，以單元主題為引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章，可以系統(tǒng)性把握散文的特點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。列表式的教學(xué)方式可以起到一種綱舉目張的效果，將文章化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生掌握文章的核心內(nèi)容以及思想情感。同時(shí)這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相較于單篇教學(xué)的方式，這種方式不僅可以充分理解單篇文章，同時(shí)也能把握單元所有文章的共性，有助于提升課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗珠.初中寫(xiě)景抒情散文單元教學(xué)方法探微[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2014（01）：123-125.

[2]吳欣歆.探尋作者的精神家園——散文專題單元中的《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2009，000（012）：27-30.

[3]盧鳳霞.處處奇法寫(xiě)奇景句句悲涼發(fā)心聲——《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇），2009，000（011）：68-70.

[4]徐江，劉承英，戚笑微.“知人論世”：語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)錯(cuò)位——《囚綠記》是頌揚(yáng)民族性格還是認(rèn)識(shí)生命尊嚴(yán)[J].人民教育，2009（10）：37-42.

[5]張亞菲.《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)——基于文本對(duì)主旨的多元解讀[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2010，2010（008）：98-99.

敬金華，四川省蓬溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。