語文教學(xué)的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于非智力因素。智力因素主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等;非智力因素，國(guó)內(nèi)的學(xué)者一般認(rèn)為包括動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、意志、策略、性格和情感等。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理得好可以相互促進(jìn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、非智力因素的概念和特點(diǎn)

查閱大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)非智力因素的資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)非智力因素影響的，智力因素與非智力因素的關(guān)系以及發(fā)揮非智力因素作用的機(jī)制存在很大的差異。

在國(guó)外，1921年，美國(guó)心理學(xué)家Brown曾經(jīng)提出在進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮性格特質(zhì)的因素。1935年，心理測(cè)量學(xué)家Alexander首次使用了非智力因素（Nonintellective Factors）這一術(shù)語。Alexander發(fā)現(xiàn)，在智力測(cè)驗(yàn)中，有些起作用的變量被忽視，它們包括個(gè)體氣質(zhì)、興趣和趨向性。這些因素和一般智力因素一起影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在Alexander等人的啟發(fā)下，美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家Wechsler在1943年提出了“智力中的非智力因素”這一概念，認(rèn)為非智力因素“是智力行為的必要因素，盡管它們不能代替構(gòu)成智力的基本能力”。西方教育心理學(xué)還未就非智力因素這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延達(dá)成共識(shí)，因而他們主要研究了動(dòng)機(jī)、情感、人格等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。非智力因素概念在西方提出至今已近70年的歷史，卻沒有提出一套比較系統(tǒng)的理論。

在國(guó)內(nèi)，近十幾年來，國(guó)內(nèi)心理學(xué)工作者對(duì)智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)成功中的作用進(jìn)行了比較研究。要求我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的智力因素的同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的非智力因素，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

教學(xué)論上說，從學(xué)習(xí)的效果看，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，是提高教學(xué)效果的手段;從人的發(fā)展看，興趣和動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人的人格特征的一個(gè)重要組成部分，屬于非智力因素。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，形成了穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，并逐步成為他們的一種品質(zhì)，那么他們將能自覺地排除干擾而堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

二、非智力因素對(duì)問題導(dǎo)學(xué)型語文課堂的影響

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)分成三維，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀;其中知識(shí)與技能是實(shí)施探究活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)方法的載體;而過程與方法是形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑;情感態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生探求知識(shí)與技能的源動(dòng)力。若語文教學(xué)是一座大廈，則知識(shí)與技能是大廈的基座，過程與方法是大廈的上層建筑，而情感態(tài)度和價(jià)值觀則位于大廈的頂層，三者相輔相成，密不可分。情感態(tài)度和價(jià)值觀是非智力因素的范疇，屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)，在探究活動(dòng)過程中發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谥匾晫W(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練的同時(shí)，也必須重視非智力因素對(duì)智力的“催化”作用。非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、注意力和意志等。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)型語文課堂的影響

培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好品質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的和穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”;“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！薄皯?yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

這是對(duì)語文學(xué)科重要性的論述，是最科學(xué)的論述，也是最權(quán)威性的論述。這就告訴我們要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，我們的社會(huì)需要“一目十行，過目不忘的閱讀能力;下筆千言，倚馬可待的寫作能力”，“專心致志，過耳不忘的聽話能力;滔滔不絕，出口成章的說話能力”。要想學(xué)得好，就需要學(xué)好語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文對(duì)“終身發(fā)展”的重要性。還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“長(zhǎng)遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性”，因?yàn)檎Z文學(xué)科的價(jià)值和意義，影響著一個(gè)人的一生，包括生活、工作和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的明確，有著高遠(yuǎn)的理想，家庭、學(xué)校教育的引導(dǎo)，強(qiáng)大的自信心，這些都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)學(xué)型語文課堂以“問題”為主線，把學(xué)生置于不同的問題情境中，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)。實(shí)現(xiàn)有效的引領(lǐng)學(xué)生，在問題導(dǎo)學(xué)型語文課堂中，在問題解決的過程中，教師可以適時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定而長(zhǎng)遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“沒有什么比意識(shí)到無前途、認(rèn)為自己啥也不行更使學(xué)生受到壓抑，灰心喪氣和郁郁不樂這類感覺嚴(yán)重影響學(xué)生的整個(gè)腦力勞動(dòng)，會(huì)使他的頭腦好像處于麻木狀態(tài)。只有愉快的樂觀主義感覺才是注滿思想江河的潺潺溪流?？鄲灪鸵钟簦瑫?huì)使管感情沖動(dòng)和管思想的感情色彩的腦皮層下的神經(jīng)中樞不再促使智慧去勞動(dòng)，反而像是把智慧禁錮起來了。我總是力求使學(xué)生相信自己的力量。如果學(xué)生想學(xué)知識(shí)而又做不到，就應(yīng)當(dāng)幫助他向前邁出哪怕是微小的一步，這一步便是推動(dòng)思維的情感動(dòng)力——認(rèn)識(shí)的愉快感的源泉?！边@就是說，我們?cè)谡Z文課堂上，要營(yíng)造民主氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并適時(shí)表揚(yáng)，而不是批評(píng)和壓抑學(xué)生，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)語文的自信心。

2.學(xué)習(xí)興趣對(duì)問題導(dǎo)學(xué)型語文課堂的影響

著名心理學(xué)家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣在內(nèi)涵上具有指向性、動(dòng)力性和情緒性。心理學(xué)研究表明，興趣的良好品質(zhì)具有傾向性、廣泛性、穩(wěn)定性、中心性和效能性。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)過程有強(qiáng)大的動(dòng)力作用。

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望?！睈垡蛩固挂舱f過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”這就生動(dòng)地說明了興趣在學(xué)習(xí)中的巨大作用。在問題導(dǎo)學(xué)型語文課堂中，越有語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，越愿意積極參與到問題提出和解決的過程中，問題的解決獲得表揚(yáng)和大家認(rèn)可的，往往會(huì)產(chǎn)生積極愉悅的情緒體驗(yàn)，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣是最好的老師，語文學(xué)習(xí)興趣不只表現(xiàn)在語文課堂中，還表現(xiàn)在課前和課后，課前學(xué)生與文本的充分對(duì)話，也促進(jìn)了學(xué)生課堂上參與到問題解決的過程中，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。課后對(duì)知識(shí)的總結(jié)和提升，可以有效鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)興趣對(duì)問題導(dǎo)學(xué)型課堂有著積極的推動(dòng)作用，語文教師可以采取不同方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.習(xí)慣對(duì)高中語文課堂的影響

學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課上記筆記的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、邊學(xué)邊思考（比較分析綜合推理）的習(xí)慣、質(zhì)疑討論的習(xí)慣、大聲答問的習(xí)慣、先思考后練習(xí)的習(xí)慣、積累（材料、觀點(diǎn)、方法語言）的習(xí)慣、反復(fù)揣摩體會(huì)的習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣、自我計(jì)劃的習(xí)慣、自我檢測(cè)總結(jié)的習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣有認(rèn)真閱讀的習(xí)慣、看書讀報(bào)的習(xí)慣、使用工具書和參考書的習(xí)慣、抓重點(diǎn)、概括要點(diǎn)的習(xí)慣、運(yùn)用已知學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣、記讀書筆記的習(xí)慣、講求閱讀速度與效果的習(xí)慣、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的習(xí)慣。

其中，主動(dòng)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑討論、比較分析綜合推理、大聲答問、課上記筆記及閱讀時(shí)概括要點(diǎn)的等習(xí)慣，都直接或間接地對(duì)問題導(dǎo)學(xué)型語文課堂產(chǎn)生積極的影響。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，在教學(xué)過程中，要注意心理素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的意志力和克服困難的精神，注重培養(yǎng)他們的自覺性和自控力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和勇氣。創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮非智力因素對(duì)智力的推動(dòng)作用。架起師生之間真誠(chéng)的心橋，改變過去的觀念，走近新時(shí)代的學(xué)生。利用非語言的手段活躍課堂，注意學(xué)習(xí)方法的傳授，課堂設(shè)計(jì)要合理。優(yōu)化語文課堂多媒體的作用。注重學(xué)生的情感，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性讓語文課堂成為學(xué)生發(fā)揮才智的天地?？陀^地對(duì)待學(xué)生的差異形成有效的評(píng)價(jià)模式，積極地開展第二課堂。

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付艷青，江蘇省連云港市贛馬高級(jí)中學(xué)教師。