洪艷鈮

(福建江夏學(xué)院 設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，福建 福州 350108)

教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的活動(dòng)，為人的發(fā)展而服務(wù)。高等教育作為立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、面向社會(huì)發(fā)展實(shí)際的培養(yǎng)活動(dòng)，理應(yīng)在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)為學(xué)生成長(zhǎng)成才而服務(wù)[1]。傳統(tǒng)高校教育教學(xué)中，還因我國濃厚的“尊師重道”思想而過于強(qiáng)調(diào)教師威嚴(yán)，所以教師在課程教學(xué)中的絕對(duì)話語權(quán)明顯削弱了學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，我國高校大多對(duì)自身辦學(xué)發(fā)展沒有清晰定位，普遍以學(xué)術(shù)研究為辦學(xué)追求，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才缺乏足夠理解，這就導(dǎo)致高校在課程教學(xué)中偏重理論、知識(shí)范圍廣泛，所培養(yǎng)的人才綜合能力低下，無法適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展需求。互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息渠道狹窄、資訊獲取滯后等問題迎刃而解，教師“知識(shí)權(quán)威”的象征意義也大幅削弱，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值與需求得到廣泛關(guān)注，在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位也得以凸顯[2]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高等教育形成了深刻影響，這也決定了高校課程教學(xué)必須依托互聯(lián)網(wǎng)背景，從教育發(fā)展、社會(huì)需求以及學(xué)生成長(zhǎng)的不同角度出發(fā)，依靠全面高效的改革工作切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，最大限度發(fā)揮高等教育的綜合價(jià)值。

1 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)高等教育范式的影響

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高等教育大眾化加速推進(jìn)，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值與作用得以回歸，以課堂和教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步瓦解，課程教學(xué)的價(jià)值定位也開始向社會(huì)與學(xué)生的實(shí)際需求傾斜?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)高等教育范式的影響，反映了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，也為高校課程教學(xué)改革提供了充足依據(jù)，所以推動(dòng)高校課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，必須著眼于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)整個(gè)高等教育的影響作用。

1.1 加速高等教育大眾化，推動(dòng)個(gè)體價(jià)值回歸

從我國教育發(fā)展來看，高等教育大眾化是廣大民眾的教育需求，也是高等教育發(fā)展的必然選擇。但當(dāng)前我國高校依然陷于“精英教育”的狹隘模式，優(yōu)質(zhì)教育資源難以進(jìn)一步發(fā)揮效能，無法滿足人民日益增長(zhǎng)的教育需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，從技術(shù)層面克服了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，每個(gè)社會(huì)成員不受身份地位、年齡職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況等外在條件的制約，都可隨時(shí)隨地接入互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)高等教育資源[3]。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展教育服務(wù)，基本不受時(shí)空制約和人數(shù)限制，這為高等教育大眾化提供了便捷、高效的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值回歸具有重要意義。一方面，互聯(lián)網(wǎng)世界自由、開放，每個(gè)人都可以成為焦點(diǎn)與中心。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)媒介的忠實(shí)用戶，表達(dá)和展示自我的內(nèi)在需求被進(jìn)一步激發(fā)，在教育教學(xué)活動(dòng)中更加渴望得到表達(dá)觀點(diǎn)、展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，也希望能得到來自教師與同學(xué)的尊重和理解。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了信息傳遞的軌跡與形式，也降低了普通人獲取信息的成本與難度，通過互聯(lián)網(wǎng)用戶身份，大學(xué)生可以輕松、快捷地獲取自己所需的知識(shí)與信息，從而獲得作為傳播主體的價(jià)值體驗(yàn)。教師在傳播知識(shí)與信息過程中的唯一性被打破，師生雙方在教育教學(xué)活動(dòng)中人格、地位更趨平等，大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值與作用得以有效回歸。

1.2 更新教育教學(xué)形式，重構(gòu)課程價(jià)值定位

依托互聯(lián)網(wǎng)建立起的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)過程的整體重構(gòu)，這也決定了互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課程教學(xué)出現(xiàn)了顛覆性改變。以風(fēng)景園林學(xué)科為例，其分布涉及農(nóng)林、理工、綜合、師范、藝術(shù)等五大類院校，不同院校在資源稟賦、學(xué)科特色以及歷史積淀等方面具有明顯區(qū)別，但人才培養(yǎng)與課程教學(xué)等方面卻差異較小[4]。教師在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐中，通常需在50～60課時(shí)之間完成城市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)綜述、街旁綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、道路綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、帶狀公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等近十章內(nèi)容的教學(xué)工作，教師需將大量時(shí)間與精力用于概念解釋、理論基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容，這就使得規(guī)劃方法、設(shè)計(jì)思維等高難度內(nèi)容的教學(xué)深度與廣度得不到足夠保證，教學(xué)效果難以有效提升?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的課程教學(xué)，基礎(chǔ)性、概念性內(nèi)容由學(xué)生利用課外時(shí)間在線學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂時(shí)間則用于師生之間展開課題討論、答疑解惑。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的全面支撐下，有利于將教師從大量重復(fù)性、基礎(chǔ)性的瑣碎事務(wù)中解放出來，將更多時(shí)間與精力投入到課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)之中[5]。進(jìn)而推動(dòng)高校以學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同高校、不同專業(yè)制定差異化培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，以便為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課程教學(xué)的改革切入點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)立足時(shí)代發(fā)展，根據(jù)院校自身的辦學(xué)層次和建設(shè)水平，以行業(yè)與學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。利用互聯(lián)網(wǎng)平等、開放的特征，積極調(diào)整教學(xué)關(guān)系，建立起平等和諧、高效互動(dòng)的師生關(guān)系。與此同時(shí)，高校與教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)體系，通過強(qiáng)化過程管理穩(wěn)步提升教育教學(xué)水平。

2.1 立足行業(yè)需求，完善教學(xué)內(nèi)容

從人才需求與崗位供應(yīng)可以看出，園林規(guī)劃類人才市場(chǎng)廣闊、就業(yè)門檻相對(duì)較低，崗位跨度較大、選擇空間廣闊，但部分職位對(duì)學(xué)歷背景、工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求[6]。所以高?！皥@林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革，需立足行業(yè)與社會(huì)的發(fā)展需求，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、提高人才培養(yǎng)效率。比如高職類院校教育教學(xué)基本以就業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的技術(shù)型人才，課程教學(xué)以夠用為度、實(shí)用為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和設(shè)計(jì)能力，應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，降低晦澀理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)空間的擠壓[7]。而本科類院校則應(yīng)與行業(yè)各類設(shè)計(jì)師人才需求相對(duì)接，為園林規(guī)劃領(lǐng)域培養(yǎng)更多理論扎實(shí)、技能突出的綜合性人才，在日常課程教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、技術(shù)技能的綜合培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，無論高職院校還是本科院校，對(duì)接行業(yè)與地區(qū)人才需求，可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化技術(shù)，自動(dòng)完成相關(guān)信息的抓取、整合及分析，從而準(zhǔn)確把握行業(yè)動(dòng)向與需求(見表1、表2)。

2.2 調(diào)整教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程教學(xué)改革，教師應(yīng)在平等開放、自由互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)特性下，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，努力構(gòu)建高效互動(dòng)的新型師生關(guān)系。首先，教師要擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，這為師生之間提供了更多互動(dòng)機(jī)會(huì)。所以師生之間的互動(dòng)不能局限于課堂提問、作業(yè)反饋等初級(jí)活動(dòng)，而是要在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)課題規(guī)劃等不同環(huán)節(jié)，從而在師生雙方的溝通交流下不斷優(yōu)化教學(xué)過程[8]。其次，教師要擴(kuò)大師生互動(dòng)場(chǎng)域。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育教學(xué)活動(dòng)從線下延伸到線上，也使師生之間的聯(lián)系由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的特殊優(yōu)勢(shì)，將師生互動(dòng)延伸到學(xué)生的課余空間。教師可利用通訊軟件、社交平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)手段為每位學(xué)生提供均等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足對(duì)師生溝通、交流的限制。

表1 園林專業(yè)就業(yè)方向與崗位分析

表2 園林專業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)與需求分析 %

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

不同課程教學(xué)模式所需要的輔助條件不同，能夠達(dá)到的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)也有所差異，以“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的對(duì)比分析如表3所示。

表3 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方法對(duì)比分析

高校課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐導(dǎo)向特征要求教師在教學(xué)過程中盡可能關(guān)照現(xiàn)實(shí)，提高課程教學(xué)的實(shí)用性。由表3可以看出，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)各有所長(zhǎng)，雖然傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式相對(duì)單一、拓展模式較為有限，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值與效果較為突出。所以教師應(yīng)以當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校周邊園林為對(duì)象強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過組織學(xué)生實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，幫助學(xué)生深化課堂知識(shí)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[9]。教師也要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可利用網(wǎng)絡(luò)圖片、音頻、視頻等資源彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹龅牟蛔?，使案例教學(xué)直觀化、可視化。特別是與技術(shù)操作有關(guān)的內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)上尋找動(dòng)圖或短視頻，為學(xué)生做好分步講解，使學(xué)生在視覺與聽覺的同步刺激下加深知識(shí)印象[10]。與此同時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成若干小組并分配不同調(diào)研任務(wù)，要求各小組生成圖片、視頻、音頻講解等調(diào)研結(jié)果，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，供全體師生展開賞析、討論，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.4 改革評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程管理

以往由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成的考核評(píng)價(jià)方式，容易出現(xiàn)作業(yè)抄襲、小組協(xié)作渾水摸魚、期末考試臨時(shí)突擊等問題，不能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。所以互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課程教學(xué)改革創(chuàng)新，必須著眼于學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的完善與優(yōu)化。高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行功能拓展，使學(xué)生考核評(píng)價(jià)自動(dòng)化、信息化，以減少人為因素的過多干擾。教師上傳教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課后作業(yè)、評(píng)定作業(yè)成績(jī)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)都應(yīng)在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)根據(jù)學(xué)生是否準(zhǔn)時(shí)提交作業(yè)、課件資源學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)成績(jī)回執(zhí)等數(shù)據(jù)記錄和判定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)[11]。教師也要將學(xué)生課堂交流、課后互動(dòng)情況納入考核評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行定期公示與點(diǎn)評(píng)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力與影響力，從而督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課程教學(xué)的創(chuàng)新渠道與實(shí)踐效果

互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校課程教學(xué)改革，需在把握整體目標(biāo)與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)到渠道創(chuàng)新層面，使改革工作有據(jù)可依、有跡可循。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的成功手段，應(yīng)當(dāng)作為高校課程教學(xué)創(chuàng)新的具體渠道，為高校課程教學(xué)改革和提升教學(xué)效果提供有效支撐。

3.1 高效利用資源，完善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系

互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)憑借互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)整合一切可用資源，盡可能拓寬教育渠道、擴(kuò)大教育影響。具體來看，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)，選擇利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等不同手段，使課程教學(xué)內(nèi)容以不同形式覆蓋在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)層面，從而填補(bǔ)以往課外教學(xué)輔導(dǎo)的空白場(chǎng)域，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)比較與實(shí)踐分析見表4。

表4 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)比較與實(shí)踐分析

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)這種教學(xué)模式的完全顛倒，大量基礎(chǔ)性內(nèi)容由學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提前學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于討論交流、答疑解惑以及個(gè)別輔導(dǎo)[12]。教師要注重課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后優(yōu)化的整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)、利用課堂時(shí)間展示任務(wù)成果和討論學(xué)習(xí)問題、利用課后實(shí)踐修改任務(wù)成果和實(shí)踐應(yīng)用能力；微課是在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，以視頻為主要載體、記錄教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的教學(xué)形式。時(shí)長(zhǎng)基本控制在5～10 min，針對(duì)性明顯，符合大學(xué)生碎片化、快速化閱讀習(xí)慣，因而可應(yīng)用于高校課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解之中[13]。如“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”的“園林綠地構(gòu)成要素”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用音頻強(qiáng)調(diào)園林地形的功能與設(shè)計(jì)、園路功能與造景作用、園路鋪裝設(shè)計(jì)等重點(diǎn)內(nèi)容，利用視頻講解廣場(chǎng)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問題、園林建筑與小品的布局優(yōu)化等難點(diǎn)內(nèi)容，利用圖片形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)爻Ｓ镁G化植物的認(rèn)知；慕課依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程規(guī)模龐大、不受時(shí)空限制、高品質(zhì)教育資源可自由流動(dòng)，應(yīng)成為高校師生的重要學(xué)習(xí)渠道。教師應(yīng)通過慕課平臺(tái)欣賞和學(xué)習(xí)知名高校在課程教學(xué)中的思維與模式，以知名教授、學(xué)者為風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)把握行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)和課程教學(xué)改革的總體方向。也要引導(dǎo)學(xué)生利用好慕課資源，使學(xué)生逐步認(rèn)可和接受正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的交叉融合，進(jìn)而建立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。

3.2 貫通課內(nèi)外空間，教育教學(xué)效果明顯

依托互聯(lián)網(wǎng)背景改革高校課程教學(xué)，實(shí)際是對(duì)教學(xué)關(guān)系、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的全面調(diào)整。通過系統(tǒng)完整的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)用和修正后，不僅課程教學(xué)效果取得明顯提升，也對(duì)幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣起到積極作用[14]。互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程教學(xué)，部分基礎(chǔ)性、概念性內(nèi)容由學(xué)生提前學(xué)習(xí)完成，一些微課內(nèi)容也需要學(xué)生利用零散時(shí)間閱讀材料、觀看視頻。在學(xué)生的思想認(rèn)知中，課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)域，課上時(shí)間也不再是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在與學(xué)生的溝通交流中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)逐漸接受了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合的模式，甚至已經(jīng)開始出現(xiàn)模糊正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)概念的情況，能夠自覺提前學(xué)習(xí)并按時(shí)完成、修正課程任務(wù)[15]。與此同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)為主要依據(jù)、以教師課堂教學(xué)觀察記錄為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生更加關(guān)注自身的日常學(xué)習(xí)和課業(yè)情況，拖延和不交作業(yè)的情況明顯減少，敷衍和抄襲作業(yè)的情況也有所改善，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的熟悉程度與理解能力明顯增強(qiáng)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的整體效果較為明顯。

4 結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校進(jìn)行課程教學(xué)改革是應(yīng)對(duì)教育發(fā)展與社會(huì)需求變化的必然選擇，高校既要從宏觀層面入手，利用互聯(lián)網(wǎng)的特征與優(yōu)勢(shì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)作出全面調(diào)整，也要著眼于細(xì)微之處，通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等具體手段將課程教學(xué)改革創(chuàng)新落到實(shí)處。高校在互聯(lián)網(wǎng)背景下，形成線上教學(xué)與線下相結(jié)合的基本教學(xué)模式，利用二者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)和資源合力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為高校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的綜合型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。