【摘要】教育的目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。而中學(xué)地理課程是國(guó)家教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程，通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等地理核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。作為地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在傳統(tǒng)模式下往往被忽視與弱化，存在一些有待改進(jìn)的地方。為此，本文以高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待改進(jìn)的地方，并提出高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐力培養(yǎng)路徑，希望以此全面提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率及質(zhì)量，并使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 實(shí)踐力? 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0176-02

一、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義分析

（一）總體意義

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確指出需培養(yǎng)地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)：其一，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng);其二，綜合思維素養(yǎng);其三，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);其四，地理實(shí)踐力素養(yǎng)[1-2]。同時(shí)，在上述“課標(biāo)”當(dāng)中，從多個(gè)層面表明需在地理教學(xué)過(guò)程中重視地理實(shí)踐力的滲透，即在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等層面進(jìn)行滲透。并且，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)課程目標(biāo)當(dāng)中，表明學(xué)生需合理應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)及地理工具，基于多環(huán)境條件下，包括在室內(nèi)環(huán)境、野外環(huán)境、社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，利用實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等方法，獲取相關(guān)地理信息，對(duì)相關(guān)地理實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究、解決，進(jìn)一步使學(xué)生的活動(dòng)策劃、實(shí)踐行動(dòng)能力得到有效培養(yǎng)。

需認(rèn)識(shí)到的是，從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理實(shí)踐力素養(yǎng)較為欠缺。課本中地理知識(shí)以理論為主，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，使學(xué)生的地理實(shí)踐力難以得到有效培養(yǎng)。而通過(guò)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，則有助于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，并用理論知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)提供有效支持，使地理教學(xué)的理論、實(shí)踐有效平衡，從而使高中地理學(xué)科綜合教學(xué)質(zhì)量水平得到有效提高。

（二）學(xué)生層面的意義

從學(xué)生層面分析，在高中地理教學(xué)過(guò)程中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，即：（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的觀察、地理思維、組織與溝通等能力得到有效培養(yǎng)，并使學(xué)生的合作探究意識(shí)得到有效培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生探索地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。（3）使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到有效優(yōu)化，利用地理實(shí)驗(yàn)的直觀情境再現(xiàn)特點(diǎn)，使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力得到有效提升，進(jìn)而使學(xué)生將所需知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。（4）使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)地理視角對(duì)身邊的某些事物、現(xiàn)象加深認(rèn)識(shí)、觀察，進(jìn)一步合理利用地理學(xué)技能、方法，使與地理相關(guān)的真實(shí)情境問(wèn)題得到有效解決。（5）使學(xué)生的思維邏輯與動(dòng)手實(shí)踐能力提升，通過(guò)學(xué)生參與地理試驗(yàn)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程的邏輯思維，而且大大促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究的能力。

（三）教師層面的意義

從教師層面分析，在高中地理教學(xué)過(guò)程中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于教學(xué)有效率的提升，還有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)：（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效提高，進(jìn)一步使地理教學(xué)的有效性得到有效增強(qiáng)。（2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)交流互動(dòng)的加強(qiáng)，使泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，使教師專業(yè)成長(zhǎng)得到有效促進(jìn)[3]。

二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待改進(jìn)的地方分析

如前所述，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義顯著，但高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在一些有待改進(jìn)的地方，具體如下：

（一）實(shí)驗(yàn)定量研究不足問(wèn)題

對(duì)于個(gè)別實(shí)驗(yàn)，在定量研究方面存在不足，比如水土流失模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、用具隨意的情況下，會(huì)使實(shí)驗(yàn)過(guò)程流于形式、缺乏實(shí)效性，使學(xué)生只能進(jìn)行主觀的判斷，但難以通過(guò)有效數(shù)據(jù)獲取有力的證據(jù)，難以培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)科學(xué)態(tài)度意識(shí)，也難以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，加深相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的定量研究非常關(guān)鍵。

（二）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力不足問(wèn)題

部分學(xué)生對(duì)于地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)的能力尚且不足，通常地理實(shí)驗(yàn)由教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這個(gè)過(guò)程雖然學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)踐操作，但主體仍為教師，學(xué)生只是執(zhí)行者，并非是思想認(rèn)識(shí)的提出者。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生參與性不足

一方面，部分地理實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)存在簡(jiǎn)單、模式化的問(wèn)題，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程不夠詳細(xì)，難以完全呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性難以有效體現(xiàn)。另一方面，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展期間，難以保證全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只是少部分學(xué)生參與了做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而呈現(xiàn)出學(xué)生參與性不足的現(xiàn)象。

（四）社團(tuán)建設(shè)、研學(xué)活動(dòng)、課題研究方面的問(wèn)題

一方面，在社團(tuán)建設(shè)方面，組織機(jī)構(gòu)管理缺少有效指導(dǎo)，難以使學(xué)生的自我管理能力水平得到有效提升。另一方面，在研學(xué)活動(dòng)開展期間，通常由課題教師團(tuán)隊(duì)自行組織開展，專業(yè)團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)支持力度缺乏，相關(guān)保障機(jī)制難以有效落實(shí)到位;同時(shí)，在研學(xué)活動(dòng)開展期間，若遇到突發(fā)狀況，教師團(tuán)隊(duì)難以進(jìn)行自主處理，對(duì)學(xué)生的安全性、研學(xué)活動(dòng)的順利有序開展均較為不利。此外，在課題研究方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，不夠全面，從而難以使高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果得到有效提高。

三、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐力培養(yǎng)路徑分析

為了解決高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，并使學(xué)生的實(shí)踐力得到有效培養(yǎng)，則需落實(shí)有效培養(yǎng)路徑?？偨Y(jié)起來(lái)，具體培養(yǎng)路徑如下：

（一）總體培養(yǎng)路徑思路方法

考慮到以上提到的問(wèn)題能夠得到有效解決，需改進(jìn)的要點(diǎn)包括：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化概述，并將用具的專業(yè)性體現(xiàn)出來(lái)。（2）針對(duì)具備定量分析的實(shí)驗(yàn)，則需做好定量分析研究工作。（3）合理增設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。（4）以統(tǒng)一模式為基礎(chǔ)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄表單根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具體的內(nèi)容，將模式化與個(gè)性化充分體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步將實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性充分體現(xiàn)出來(lái)。（5）擅于利用多元方法，使學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)的興趣得到有效提高。（6）做好社團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)強(qiáng)化工作，使社團(tuán)學(xué)生的自我管理能力得到有效提升。（7）在外出研學(xué)活動(dòng)方面，需重視第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的加入，確保相關(guān)保障及服務(wù)的優(yōu)化，使教師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的人身安全得到有效保障，并使研學(xué)活動(dòng)順利、有序進(jìn)行[4]。（8）確保地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善。

（二）地理實(shí)驗(yàn)案例分析

為培養(yǎng)學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐力，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行靈活調(diào)整，做到明確實(shí)驗(yàn)原理→準(zhǔn)備完善的實(shí)驗(yàn)器材→優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程→總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論。以《模擬河流對(duì)凹岸的侵蝕作用》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生通過(guò)合作的方式，將此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)自主完成，涉及的實(shí)驗(yàn)步驟流程如下：

（1）明確實(shí)驗(yàn)原理。如果原來(lái)河谷因最初地形起伏及走向的原因，已先期存在凹岸、凸岸的形態(tài)，那么不管該河位于哪個(gè)半球，河流都將因?yàn)楸３謶T性前行而沖刷凹岸，使河流彎曲度更大。因此彎曲河流的凹岸更容易受到流水的侵蝕和破壞。在沒(méi)有凹岸和凸岸的情況下，北半球河流沖刷右岸更嚴(yán)重，南半球河流沖刷左岸更嚴(yán)重。（2）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。本次實(shí)驗(yàn)需準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材包括：①河道水壩模型1個(gè);②500ml手持量杯1個(gè);③白沙若干。（3）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一方面，把河道水壩模型放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，在底部水中倒入足量清水。并在河道的拐彎處（凹岸和凸岸）用白沙堆放成河岸狀或在河道口堆放適量白沙。另一方面，打開電源，出水管在上游勻速出水。此外，水流持續(xù)沖刷一段時(shí)間后，觀察河道拐彎處哪一岸更容易受到?jīng)_蝕及河流下游三角洲處白沙堆積情況。（4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論。河流的岸受到水流沖刷侵蝕更大，上面的白沙侵蝕更加嚴(yán)重。而河流的凸岸則有白沙堆積，河流因?yàn)楸３謶T性前行而沖刷凹岸，使河流彎曲度增大。我國(guó)長(zhǎng)江上的荊江河段，在河的左岸、右岸都有凹岸，河流不斷慢蝕凹岸，形成了“九曲回腸”的景象。在沒(méi)有凹岸和凸岸的情況下，北半球河流沖刷右岸更嚴(yán)重，南半球河流沖刷左岸更嚴(yán)重。

此外，實(shí)驗(yàn)完成后，可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方相結(jié)合的方式，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不足，及時(shí)改進(jìn)，確保后續(xù)地理實(shí)驗(yàn)的成功，使學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展意義重大，但仍存在一些有待改進(jìn)的問(wèn)題，因此有必要科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)程序，并采取多元評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生認(rèn)清自身實(shí)驗(yàn)的不足，及時(shí)改進(jìn)，持續(xù)提升學(xué)生的實(shí)踐能力水平，進(jìn)一步使地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率及質(zhì)量得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳剛（1973年-），男，漢族，四川綿陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。