王瑞娟

【摘要】批判思維能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力之一，一直得到高度的重視。新課程背景下，學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)的重要性更加凸顯，要求教師在閱讀教學(xué)中更加全面和有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，幫助他們獲得更好的發(fā)展。針對(duì)于此，教師必須明確和掌握在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的策略措施，本文從多個(gè)方面對(duì)此作了分析探究，期望可以為從事高中英語教學(xué)的朋友們提供些許教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 批判思維能力? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0090-02

批判性思維是高中英語思維能力這一素養(yǎng)的一個(gè)重要因子，其本質(zhì)價(jià)值是幫助學(xué)生在遇到各種問題時(shí)可以知道自己應(yīng)該相信什么和應(yīng)該做什么。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中要逐步形成自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維。在英語閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去理解語篇中所含有的邏輯關(guān)系，包括顯性的邏輯關(guān)系和隱性的邏輯關(guān)系，同時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生去批判性地審視語篇內(nèi)容，可以在充分理解語篇信息的基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)特見解，辯證性地看待問題[1]。按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力時(shí)，既要培養(yǎng)他們的批判精神，也要去培養(yǎng)批判思維技能，讓學(xué)生始終可以對(duì)事物始終抱有批判意識(shí)和思維。由此可以看出，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力是尤為重要的，教師務(wù)必給予高度的重視。本文以新人教版高一英語《Unit 1 Teenage Life》這一節(jié)教學(xué)為例，談一談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的策略措施。

1.在閱讀教學(xué)中通過有效提問來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

在閱讀教學(xué)過程中，通過提問能夠很好地啟迪學(xué)生的思維，在問題分析過程中實(shí)現(xiàn)思維由淺層向深層過渡的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力時(shí)，教師可以從閱讀內(nèi)容提煉出一些具有探究性的問題，以此借助有效問題來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。總的來說，教師可以從以下方面來著手培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力：

（1）圍繞著閱讀文本話題來進(jìn)行引導(dǎo)式提問：在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力時(shí)，教師要設(shè)置一系列的問題來作為鋪墊，借助問題來啟迪學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，以此來進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)。在新人教版高一英語《Unit 1 Teenage Life》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在Read?ing and Thinking學(xué)習(xí)中來形成批判思維能力。具體來說，Reading and Thinking部分的語篇主題是“The Freshman Challenge（新生的挑戰(zhàn)）”，借助四個(gè)小段重點(diǎn)描述了美國(guó)學(xué)生Adam在進(jìn)入高中后所面臨的三個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師可以嘗試去圍繞著“The Freshman Challenge”來向?qū)W生提出一些探究性問題，即“Have you had any problems with your study or life since you entered high school？（你們?cè)谏敫咧泻笥袥]有遇到學(xué)習(xí)或生活方面的問題？）”“Adam在進(jìn)入高中后面臨了一些問題，你們想知道是什么嗎？可以試著去猜一猜？（Adam had some problems as he entered high school. Do you want to know what they were？ Can you try to guess？）”借助這些引導(dǎo)式問題來啟發(fā)學(xué)生，初步進(jìn)行閱讀文本的分析和推理，為批判思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（2）在梳理文本內(nèi)容中進(jìn)行追問式提問：在引導(dǎo)學(xué)生去研讀閱讀文本的過程中，教師要與學(xué)生共同去梳理文本內(nèi)容，找準(zhǔn)文本中的明線與暗線，帶領(lǐng)學(xué)生去深度閱讀，進(jìn)一步提升推理能力和批判思維[2]。在閱讀文本“The Freshman Challenge”中，第四段寫了如何盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，教師可以利用這一部分來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析Adam所提出的適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的建議，而后讓學(xué)生說一說自己的建議，可以設(shè)計(jì)這樣的追問式問題，即“What do you think of Adams suggestion？ Do you agree with what he did？ Whats your suggestion？（你覺得Adam所提出的建議怎么樣？你是否認(rèn)同他的做法？你的建議是什么？）”因?yàn)閷W(xué)生與Adam一樣都是高中學(xué)生，有著相同的認(rèn)識(shí)，所以很容易產(chǎn)生共鳴，所提出的建議也可以站在高中學(xué)生的角度上，可以對(duì)他人所提出的建議形成批判意識(shí)。

（3）拓展文化內(nèi)涵來進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)：在高中英語教學(xué)中，文化意識(shí)也是教師需要培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以考慮將文化意識(shí)與批判思維能力結(jié)合起來，在閱讀文本中去拓展文化內(nèi)涵，向?qū)W生提一些開放式問題，以此來提升他們的評(píng)價(jià)能力和批判能力。在“The Freshman Challenge”的學(xué)習(xí)中，教師可以開展對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生一邊去站在Adam的角度上去思考問題，一邊站在中國(guó)學(xué)生的角度上去審視這一篇閱讀文本，同時(shí)教師可以向?qū)W生提一些包含有文化內(nèi)涵的內(nèi)容。在提出一些開放式問題后，教師要嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判思維，讓他們可以自己去拓寬閱讀文本中的文化內(nèi)涵，在文化碰撞的過程中參與到批判性思維活動(dòng)中去[3]。相信在引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本中的文化內(nèi)涵知識(shí)后，他們可以體會(huì)到中西方文化之間的差異，形成批判思維能力，從而樹立起更為正確和全面的世界觀念和價(jià)值觀念。

2.在閱讀教學(xué)中利用文化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

在高中英語的閱讀教學(xué)過程中，教師可以嘗試在課堂上組織一些文化活動(dòng)，借助趣味性的文化活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊他們的英語學(xué)習(xí)視野。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的見解，思維獲得較好的發(fā)展，對(duì)英語中的文化知識(shí)也有較為詳細(xì)的了解，此時(shí)教師可以通過英語趣配音活動(dòng)和英文海報(bào)展覽活動(dòng)來調(diào)用學(xué)生已有的英語知識(shí)，利用批判思維來加以分析判斷[4]。

在新人教版高一英語《Unit 1 Teenage Life》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生去開展?fàn)I地活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的想象力和思維能力。具體來說，在營(yíng)地活動(dòng)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去暢所欲言，彼此交換自己對(duì)高中生活的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槭翘幱谝环N輕松、愉悅的氛圍，所以學(xué)生更愿意發(fā)表自己的意見，并理解他人在同樣一件事情上的不同看法。相信這樣不單單是拓寬了高中英語閱讀課堂的教學(xué)范圍，而且可以讓學(xué)生的思維得到激發(fā)與互補(bǔ)，打破傳統(tǒng)思想的禁錮。

3.在閱讀教學(xué)中利用隱性課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

這里所講的隱性課程是指英語課堂中以間接和內(nèi)隱方式所呈現(xiàn)的課程，這一類課程有著多樣性和潛在性的特點(diǎn)。在高中英語的閱讀教學(xué)中，教師可以去使用隱性課程來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力?？偟膩碚f，教師可以借助以下的隱性課程來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力：

（1）在課堂上組織辯論活動(dòng)：學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中普遍存在著缺乏批判意識(shí)和反駁精神的情況，在分析事物本質(zhì)時(shí)很容易走向極端，無法對(duì)知識(shí)形成全面的理解[5]。針對(duì)于此，教師可以考慮在課堂上去組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生可以多角度和辯證地看待問題，以此做出正確的判斷。在學(xué)習(xí)完“The Freshman Challenge”這一閱讀內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生提出這樣的辯論問題，即“How to adapt to high school life as soon as possible？（如何盡快去適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活？）”。而后便可以帶領(lǐng)學(xué)生去辯論，互相說一說自己的看法與見解，在一步步的辯論過程中完善觀點(diǎn)，形成新的認(rèn)知。因?yàn)樗M(jìn)行的辯論話題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以學(xué)生敢于對(duì)他人所提出的建議大膽質(zhì)疑，提出不同的見解，這一過程中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

（2）撰寫調(diào)研報(bào)告：在英語閱讀文本學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料和信息，比如可以去做社會(huì)調(diào)查。在社會(huì)調(diào)查的過程中去檢驗(yàn)自己的課堂學(xué)習(xí)成果，在提出問題→分析問題→解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維[6]。若是從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上去搜集信息，則學(xué)生必須有評(píng)判復(fù)雜信息的能力，分析信息與利用信息的過程同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.結(jié)語

學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)是高中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)，教師必須始終給予高度的重視。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力時(shí)，教師要始終立足于閱讀文本，借助具體的探究問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考。另外，教師要利用隱性課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，以此不斷完善學(xué)生的英語思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋鳳.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].校園英語，2021（3）：191-192.

[2]李娉婷.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)研究[J].海外英語，2020（24）：210-211.

[3]陳麗萍.利用文學(xué)作品培養(yǎng)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的探究[J].英語畫刊（高中版），2020（31）：102-103.

[4]花曉玲.試論批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2020（9）：99.

[5]周牽鳳.高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].校園英語，2020（24）：184-185.

[6]王貴.高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)剖析[J].名師在線，2019（24）：33-34.