曾昕 張春燕

【摘要】全面深入高等醫(yī)學(xué)教育改革的背景下，將大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成效果融入到教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系之中，不僅是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革根本性要求，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵舉措。目前，縱觀我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，仍然缺乏以創(chuàng)新能力為核心的課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，并且，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也較為局限、單一，缺少大學(xué)生的充分參與。因此，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的形成，進(jìn)一步提出合理設(shè)置課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、創(chuàng)新與拓展形成性評(píng)價(jià)模式等形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略，從而培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育? 創(chuàng)新能力? 形成性評(píng)價(jià)? 現(xiàn)狀? 策略

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0016-03

如今，推動(dòng)高等院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革重要任務(wù)之一。對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校而言，在推動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)與完善的過(guò)程中，關(guān)鍵在于對(duì)大學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)精神等關(guān)注，尤其是要將大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力養(yǎng)成列為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)作為醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間發(fā)揮著重要的樞紐作用。當(dāng)前，我國(guó)很多高等醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅阻礙著教師教學(xué)質(zhì)量提升，也間接地加大了學(xué)生與課程學(xué)習(xí)之間的鴻溝，不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成。本文結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的重要機(jī)制，有效分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，尋找將創(chuàng)新能力融入形成性評(píng)價(jià)體系中的路徑，為我國(guó)高等教育教學(xué)改革提供價(jià)值性參考。

一、“創(chuàng)新能力”與“形成性評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人們基礎(chǔ)能力之一，它強(qiáng)調(diào)人利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知事物的開拓能力、延伸能力、探索能力等，創(chuàng)新能力重在打破常規(guī)的思維方式，是原有能力基礎(chǔ)的延伸與遷移。我國(guó)幾千年的文明發(fā)展史與教育史中，閃爍著一些簡(jiǎn)單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想與方法，并且，歷史告訴人們，創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)及個(gè)人的發(fā)展源泉，例如，兩千多年前，老子在《道德經(jīng)》中提出 “天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)”的創(chuàng)造思想?？鬃犹岢觥芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也”等思想。陶行知先生在《第一流教育家》中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才等等[1]。

（二）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過(guò)程中采用非正式考試與單元測(cè)試等創(chuàng)新形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)學(xué)者M(jìn).Screven在《評(píng)價(jià)方法論》一書中率先提出。教育工作者通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量是形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)涵與概念。形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)涵下，其導(dǎo)向性特征、多元化特征、激勵(lì)性特征、互動(dòng)性特征等是形成性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)。在這些重要特征下，教師將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)之中，需要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、交互性等重要原則[2]。

二、將創(chuàng)新能力融入形成性評(píng)價(jià)體系的價(jià)值作用

（一）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需要

對(duì)于醫(yī)學(xué)類大學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是大學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力養(yǎng)成，將直接關(guān)系著核心素質(zhì)形成結(jié)果，體現(xiàn)著學(xué)生整體的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，仍然較為注重對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多大學(xué)生不符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求與標(biāo)準(zhǔn)，存在著創(chuàng)新能力弱、實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新意識(shí)低等現(xiàn)象。因此，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新能力與形成性評(píng)價(jià)體系的融合，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效評(píng)定，是培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的根本需要[3]。

（二）推動(dòng)高校課程教學(xué)改革與完善根本要求

從高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)目的出發(fā)，其主要目的是方便教師更好地了解大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，從而為課程教學(xué)的改革、教學(xué)研究、專業(yè)教學(xué)改革等提供依據(jù)。而形成性評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育之中，不僅能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)工作的改進(jìn)提供強(qiáng)有力的支撐，更有利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，從而將教學(xué)改革與重點(diǎn)瞄向大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的形成，通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，更好地研發(fā)出有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，同時(shí)，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)，為課程教學(xué)的順利實(shí)施提供基礎(chǔ)保障[4]。

三、將創(chuàng)新能力融入形成性評(píng)價(jià)體系的有效路徑

（一）合理設(shè)置課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，加入創(chuàng)新能力形成性評(píng)價(jià)元素

以大學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育形成性評(píng)價(jià)體系建立，其基本前提是合理設(shè)置課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與元素，在形成性評(píng)價(jià)體系中重點(diǎn)加入大學(xué)生創(chuàng)新思維能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新精神與意識(shí)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)出創(chuàng)新能力要素在形成性評(píng)價(jià)中的主體性。例如，根據(jù)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，圍繞著大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，尋找理論知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力形成評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，在課程教學(xué)整體評(píng)價(jià)內(nèi)容中加入創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新實(shí)踐等評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成一個(gè)基于創(chuàng)新能力為核心的評(píng)價(jià)要素與機(jī)制，從后續(xù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，并明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要素。同時(shí)，圍繞著創(chuàng)新能力為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要在一級(jí)評(píng)價(jià)要素下劃分二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如創(chuàng)新思維下分為發(fā)散性思維、邏輯思維、批判性思維等評(píng)價(jià)元素;創(chuàng)新技能下分為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動(dòng)等評(píng)價(jià)要素等等。通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)要素的合理設(shè)定，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力在形成性評(píng)價(jià)體系中有機(jī)融入[5]。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力考核

以創(chuàng)新能力為核心的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，不僅在于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等元素在形成性評(píng)價(jià)體系中的融入，更在于圍繞著創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。因此，教師要根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容合理設(shè)置與規(guī)劃不同評(píng)價(jià)要素之間的關(guān)系，增強(qiáng)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的占比，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新能力養(yǎng)成、評(píng)價(jià)的重要性。例如，從形成性評(píng)價(jià)的整體內(nèi)容上來(lái)劃分為，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為理論知識(shí)掌握度評(píng)價(jià)、醫(yī)學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)層面，其中，核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與意識(shí)等，而醫(yī)學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)中，主要評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)與發(fā)揮情況。基于三個(gè)基本評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)分區(qū)間，如，最終學(xué)習(xí)成果（100%）=理論知識(shí)掌握度（30%）+醫(yī)學(xué)實(shí)踐成果（35%）+核心素養(yǎng)形成（35%）;核心素養(yǎng)形成（100%）=創(chuàng)新思維能力（35%）+創(chuàng)新實(shí)踐能力（35%）+創(chuàng)新精神與意識(shí)（30%）。通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

（三）創(chuàng)新與拓展形成性評(píng)價(jià)模式，圍繞創(chuàng)新能力開展多元化評(píng)價(jià)

以創(chuàng)新能力為核心的形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)，一方面，要充分地發(fā)揮出教師在形成性評(píng)價(jià)中的作用;另一方面，更要彰顯出大學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的主體功能，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的全參與。例如，教師開展課程教學(xué)的過(guò)程中，可以將評(píng)價(jià)要素定義為學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)圍繞著大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維等內(nèi)容評(píng)價(jià)與教育。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)要素與主題的確定，構(gòu)建一個(gè)基于“線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+線下課堂評(píng)價(jià)”的體系，其中，線下評(píng)價(jià)中，教師讓學(xué)生主要圍繞著理論學(xué)習(xí)中、醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新思維表現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)、創(chuàng)新能力實(shí)踐等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)互評(píng)，而教師發(fā)揮出監(jiān)督、引導(dǎo)的作用。線上評(píng)價(jià)中，教師根據(jù)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，布置一些作業(yè)任務(wù)，以作業(yè)測(cè)試、考試測(cè)試、小組總結(jié)、個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)、課程知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)、匿名調(diào)查等方式，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力養(yǎng)成效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，制定出詳細(xì)的策略，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行改正，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力形成[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)類大學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，將創(chuàng)新能力融入到形成性評(píng)價(jià)體系之中，能夠從評(píng)價(jià)主體上推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展，同時(shí)，為醫(yī)學(xué)教育改革與完善提供依據(jù)與支撐。通過(guò)結(jié)合著目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀，以合理設(shè)置課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、創(chuàng)新與拓展形成性評(píng)價(jià)模式等方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力在形成性評(píng)價(jià)體系中的融入，從而培養(yǎng)我國(guó)更多的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曾昕（1982年-），女，漢族，四川瀘州人，碩士，講師，研究方向：教育管理。

張春燕（1970年-），女，漢族，四川瀘州人，學(xué)士，講師，研究方向：病理生理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用。