李玉花

統(tǒng)編本教材積極吸收和悅納了其他版本的編寫理念，具有很多創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。其中，小練筆作為讀寫結(jié)合的重要體現(xiàn)，為整套教材注入了一絲清風(fēng)。由于是首次將小練筆作為專門的題型納入教材，很多一線教師在操作上就會(huì)出現(xiàn)各種困惑。比如，小練筆要不要專門進(jìn)行教學(xué)？小練筆與課文、單元要素、單元習(xí)作有著怎樣的關(guān)聯(lián)？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、對(duì)話編者理念，洞察教材小練筆的設(shè)置用意

縱觀統(tǒng)編本教材，小練筆的設(shè)置一般分為必做和選做兩種形式，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，探尋編者設(shè)置的真實(shí)用意。比如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》中的小練筆，就要求學(xué)生在閱讀第6自然段后仿照著練筆，這就需要教師在課文之后組織遷移式練筆，在及時(shí)鞏固的過程中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！稙橹腥A之崛起》一文中，小練筆要求學(xué)生思考“你為什么而讀書”的理由，將練筆與文本表達(dá)的主題相連接，旨在引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫周恩來少年時(shí)代的事跡作為榜樣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的理想，為學(xué)生梳理思路、表達(dá)自我奠定了基礎(chǔ)。

從以上兩個(gè)案例來看，統(tǒng)編本教材中必做型小練筆具有極強(qiáng)的教學(xué)目的，指向?qū)W生模仿遷移、表達(dá)實(shí)踐、積累運(yùn)用的言語實(shí)踐層面，是學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之后訓(xùn)練載體和契機(jī)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的遷移和訓(xùn)練，可以與課文進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到更好的教學(xué)效果。從這個(gè)角度來看，這就決定了這種小練筆是學(xué)生必須要完成的，具有無可替代性。

而選做型的小練筆也具有其獨(dú)特性。比如《盤古開天地》一文的選做型小練筆要求學(xué)生“課后收集中國(guó)的神話故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽”。這種類似于綜合性、實(shí)踐性層面的練習(xí)，就會(huì)受到時(shí)間、地域等外在條件的限制，無法讓所有的學(xué)生都保質(zhì)保量地完成。再如《一只窩囊的大老虎》中的小練筆，要求學(xué)生記錄排練以及表演時(shí)的經(jīng)歷，這不是所有的學(xué)生都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過、經(jīng)歷過的，一些學(xué)生對(duì)這一類練筆缺乏基本的認(rèn)知，所以這一類型的小練筆并不適合強(qiáng)制性的統(tǒng)一練習(xí)。

將這三個(gè)案例綜合起來進(jìn)行對(duì)比和觀照，就可以發(fā)現(xiàn)編者對(duì)所有的練筆內(nèi)容進(jìn)行了人性化的設(shè)置，根據(jù)不同的適應(yīng)范疇和不可替代性的程度，分為“選做”和“必做”兩種不同的類型，以示區(qū)別。針對(duì)這兩種不同的情形，教師可以洞察編者設(shè)置小練筆的用意，采用不同的策略展開教學(xué)。

二、對(duì)應(yīng)認(rèn)知用意，緊扣隨文練筆的訓(xùn)練價(jià)值

既然是必做題，就是一定要完成的，是編者所展現(xiàn)出來的不可或缺、必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其最簡(jiǎn)單、最需要關(guān)注的原則就是即時(shí)完成。教師可以在課文學(xué)習(xí)之后，趁熱打鐵開展訓(xùn)練。有的必做小練筆由于特殊情況，無法在課堂中完成，就可以設(shè)置以單元為周期的練筆時(shí)間。比如《盤古開天地》中要求學(xué)生收集資料，而又無法當(dāng)堂完成練筆，而需要給學(xué)生一段相對(duì)自主、寬裕的空間，教師就可以將這段時(shí)間規(guī)定為單元教學(xué)框架內(nèi)，組織學(xué)生在神話單元學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程中，擴(kuò)展自主選擇故事的范疇，尋找學(xué)生進(jìn)行分享交流的契機(jī)，最終在整個(gè)單元教學(xué)完成時(shí)，以故事摘錄的方式進(jìn)行再次創(chuàng)作，從而便于進(jìn)行再度分享。

俗話說得好：“麻雀雖小，五臟俱全。”小練筆雖然篇幅短小，但如果進(jìn)行扎實(shí)指導(dǎo)，一定可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必做小練筆的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該采用全程介入的原則。以《為中華之崛起而讀書》的小練筆為例，教師就可以設(shè)置不同的教學(xué)流程：先組織學(xué)生說話交流，圍繞一個(gè)與立志相關(guān)的故事展開探討;隨后，相機(jī)引出同學(xué)與周恩來對(duì)話的語段，選擇一些功利性學(xué)生的志向作為鋪墊;接著，少年周恩來隆重出場(chǎng)，表達(dá)為中華之崛起而讀書的偉大志向。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將其與人物之間的對(duì)話進(jìn)行對(duì)比，并將課文與自身的生活進(jìn)行聯(lián)系，說說自己現(xiàn)在的志向。

縱觀整個(gè)過程，教師并沒有直接將問題或者任務(wù)拋向?qū)W生，而是利用課文中的內(nèi)容與人物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，保證了學(xué)生的練筆效果。

三、把握選做特色，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的積極參與

選做型的練筆，教師并不是完全放任不理，更不是純粹地讓學(xué)生放任自流，而更需要對(duì)如何去做、做得如何進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，盡可能讓更多的學(xué)生參與到選做型小練筆的語言實(shí)踐活動(dòng)中來。選做型練筆給予學(xué)生的周期相對(duì)較長(zhǎng)，所要做的題量也相對(duì)較大，這就需要對(duì)學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容給予充分的關(guān)注和反饋，借以鼓勵(lì)學(xué)生更多、更深入地參與。

比如《盤古開天地》中要求學(xué)生選擇故事、分享故事，需要給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們進(jìn)行自由的實(shí)踐和參與，但整個(gè)過程教師不能一味地放縱學(xué)生，而需要參與其中，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)講述故事、錄音展現(xiàn)、故事摘錄等方式展開，這種形式的匯報(bào)，可以為學(xué)生在后一階段的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

由于內(nèi)容上的不同，統(tǒng)編本教材中一部分選做的小練筆就需要進(jìn)行專門的教學(xué)指導(dǎo)。比如《西門豹治鄴》中小練筆的形式是課本劇排演。對(duì)于一般學(xué)生而言，他們對(duì)于劇本的接觸機(jī)會(huì)并不多，這就顯得本次小練筆的價(jià)值非常大。在這里要指出的是，教材中選做型小練筆需要進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)籌安排，不一定要力求所有的學(xué)生都完成，而是盡可能地吸引更多的學(xué)生參與到練筆過程中，并在教師的指導(dǎo)、實(shí)踐和鼓勵(lì)過程中，不斷而有效地生長(zhǎng)。

我們不妨試想一下，同樣都是選做類題目，不同的選擇，會(huì)讓學(xué)生形成不同的發(fā)展空間。如果學(xué)生始終選擇不做，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展造成較大的影響。因此，教師不僅要適度介入，同時(shí)還要借助文本豐富的形式吸引學(xué)生的關(guān)注，吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在選做的小練筆中獲得最大程度的生長(zhǎng)。

四、梳理內(nèi)在聯(lián)系，聚焦單元習(xí)作的內(nèi)在聯(lián)系

語文教學(xué)是閱讀與寫作之間的融合，是以讀促寫的有機(jī)體系。因此，統(tǒng)編本教材都在精讀文本和略讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置了語文園地中的相機(jī)練習(xí)，最后以單元習(xí)作的方式呈現(xiàn)，構(gòu)建了從讀到寫之間的結(jié)合和交融。但從讀到寫之間并不是一蹴而就的，需要借助與課文內(nèi)容相關(guān)的小練筆，在學(xué)生閱讀與寫作之間搭建認(rèn)知階梯，從而為學(xué)生單元的習(xí)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

從這個(gè)層面來看，單元習(xí)作與小練筆同屬于書面語的表達(dá)練習(xí)，教師可以將小練筆與文本的內(nèi)容、與單元的習(xí)作進(jìn)行統(tǒng)整，將其應(yīng)有的教學(xué)效益真正彰顯出來。首先，小練筆與教材中的課文有著緊密聯(lián)系，語境不能完全脫離。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中進(jìn)行及時(shí)練筆，從而讓練筆在具體的語境中進(jìn)行。其二，強(qiáng)化小練筆訓(xùn)練的及時(shí)性，可以有針對(duì)性地練習(xí)關(guān)注點(diǎn)，為解決這個(gè)單元的習(xí)作提供思維的支撐，讓學(xué)生在趁熱打鐵的過程進(jìn)行實(shí)踐與思考。其三，小練筆的形式可以多樣化，相對(duì)于單元習(xí)作而言，小練筆的內(nèi)容更加趨向于細(xì)微的層面，更加有助于學(xué)生形成靈活多樣的認(rèn)知，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中不斷朝著習(xí)作的方向邁進(jìn)。比如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作主題是“筆尖流出的故事”，這一習(xí)作單元就是要從單元的小說入手，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說的創(chuàng)作嘗試。在這一過程中，其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是要借助人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)來刻畫人物形象。教師就可以將這一訓(xùn)練點(diǎn)分散到這個(gè)單元《窮人》一文的學(xué)習(xí)中去，鼓勵(lì)學(xué)生從課文入手，想象課文所表達(dá)的內(nèi)容，并思考桑娜在沉默時(shí)會(huì)想些什么，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)，從而為這個(gè)單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

從這個(gè)角度來看，單元內(nèi)的習(xí)作是從整體視角出發(fā)，需要設(shè)立單獨(dú)的教學(xué)課時(shí)，其包含的訓(xùn)練點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于很多學(xué)生來說，可能會(huì)使認(rèn)知發(fā)生一些誤差和分歧。對(duì)此，教師就可以將相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分散到課文中，讓學(xué)生集中思維攻克一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

統(tǒng)編本教材中的小練筆既是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，更是單元習(xí)作的有效基石，能夠很好地提升單元教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷