苗露娜

任務(wù)型閱讀課堂是以一個(gè)或多個(gè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得、實(shí)踐閱讀策略，獲得語言遷移運(yùn)用的閱讀教學(xué)課堂。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)設(shè)計(jì)成各種各樣的交際任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)開展活動(dòng)，充分展開獨(dú)學(xué)與互學(xué)，積極地、全身心地投入契合實(shí)際的語言實(shí)踐活動(dòng)中。任務(wù)型閱讀課堂是深度學(xué)習(xí)的理想形式，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。任務(wù)型閱讀課堂的教學(xué)該如何實(shí)施呢？筆者以統(tǒng)編本四年級上冊第三單元整組教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、梳理單元教材，規(guī)劃任務(wù)目標(biāo)

統(tǒng)編本四年級上冊第三單元，以“處處留心皆學(xué)問”為人文主線，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，一篇口語交際“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”，一次習(xí)作“寫觀察日記”和一個(gè)“語文園地”。單元語文要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”貫串整個(gè)單元，課文是學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的范例，語文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”是對這一內(nèi)容的補(bǔ)充。資料袋以圖文、表格的形式引導(dǎo)學(xué)生寫觀察記錄，課后的閱讀鏈接比安基的《燕子窩》日記，又可作為觀察日記的模板。學(xué)習(xí)觀察方法、表達(dá)方式，寫觀察記錄最終都指向習(xí)作——寫觀察日記。

根據(jù)單元教材編排特點(diǎn)，基于學(xué)生原有的觀察能力和表達(dá)基礎(chǔ)，將單元整組學(xué)習(xí)任務(wù)制訂為“寫觀察日記，向班級公眾號 ‘奇妙的大自然投稿”。具體單元教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，細(xì)心、長時(shí)間、用心觀察的方法，留心周圍事物，做好觀察記錄。

2.對比閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，體會(huì)作者有序描寫、準(zhǔn)確用詞、生動(dòng)形象的表達(dá)方式，并嘗試著在日記中運(yùn)用。

3.運(yùn)用學(xué)到的觀察方法，選擇自己感興趣的事物進(jìn)行細(xì)致連續(xù)的觀察，把自己的所觀所感用觀察日記的形式記錄下來。

4.通過閱讀課文、觀察實(shí)踐，對周圍事物具有一定的觀察興趣，形成一定的觀察能力，養(yǎng)成連續(xù)細(xì)致觀察的習(xí)慣。

二、展開學(xué)習(xí)過程，實(shí)施任務(wù)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)任務(wù)

情境是課堂學(xué)習(xí)所涉及的語境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的情境，學(xué)習(xí)任務(wù)成為了解決實(shí)際問題的需要，能有效驅(qū)動(dòng)任務(wù)，有利于語言實(shí)踐活動(dòng)的深度展開。在“寫觀察日記，向班級公眾號 ‘奇妙的大自然投稿”這一任務(wù)實(shí)施過程中，分兩步創(chuàng)設(shè)情境：

（1）觀視頻引興趣。播放校園四季變化的視頻，學(xué)生談感受。

（2）明確項(xiàng)目任務(wù)。周圍的一切悄悄發(fā)生著變化，如果能把這些變化記錄下來，一定會(huì)帶給我們不少驚喜。我們班級公眾號將推出新欄目——“奇妙的大自然”。欄目要向大家征集記錄自然變化的觀察日記，你們想?yún)⒓訂?？這一單元的學(xué)習(xí)中，我們就要學(xué)著“連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。

播放視頻給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，以特寫鏡頭展示細(xì)微的變化，讓學(xué)生驚喜連連，不禁感嘆大自然的奇妙。此時(shí)，推出班級公眾號“奇妙的大自然”欄目的征稿活動(dòng)，讓這份驚喜有了植根的“土壤”。向班級公眾號投稿，對學(xué)生來說是習(xí)以為常的事，稿件被錄用更是一件值得驕傲的事。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)自然變成了學(xué)生自愿參加的活動(dòng)，參與熱情有了，學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

2.整體架構(gòu)，板塊推進(jìn)

單元整組教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打通單篇課文進(jìn)行整體架構(gòu)，板塊式推進(jìn)教學(xué)，避免了零碎的知識(shí)學(xué)習(xí)?！皩懹^察日記，向班級公眾號‘奇妙的大自然投稿”這一任務(wù)，分四個(gè)板塊推進(jìn)落實(shí)。

（1）誦讀古詩，探尋觀察印跡。結(jié)合注釋，借助插圖，想象古詩描繪的景象，發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的描寫、獨(dú)到的見解，源于用心、細(xì)致地觀察。

（2）研讀課文，明方法習(xí)表達(dá)。范學(xué)《爬山虎的腳》，發(fā)現(xiàn)爬山虎葉和腳的特點(diǎn)，了解爬山虎爬墻的過程，從準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫中體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察;遷移學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，閱讀“閱讀鏈接”中比安基的《燕子窩》日記。對比閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，了解作者抓住特點(diǎn)有序描寫，運(yùn)用了比喻、擬人手法使語句更生動(dòng)形象的方法。

（3）觀察實(shí)踐，遷移觀察方法。學(xué)習(xí)“資料袋”中的兩則觀察記錄，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，明確記錄方法;選擇觀察對象，按時(shí)間采用“圖文結(jié)合”“表格形式”做觀察記錄。

（4）實(shí)踐運(yùn)用，練寫觀察日記。展示觀察記錄，說說自己觀察到的變化;再讀比安基的《燕子窩》日記，發(fā)現(xiàn)觀察日記重點(diǎn)寫變化、可以連續(xù)寫幾篇的特點(diǎn)，根據(jù)觀察記錄寫觀察日記。

單元整組學(xué)習(xí)中，四個(gè)板塊緊扣單元語文要素，從得方法習(xí)語言到遷移運(yùn)用，呈階梯式推進(jìn)落實(shí)語言實(shí)踐。讀古詩尋觀察，將表達(dá)與觀察聯(lián)系在一起。《爬山虎的腳》作為范例學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》、比安基的《燕子窩》日記，“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。學(xué)習(xí)觀察方法后，學(xué)生選擇觀察對象，做觀察記錄，后續(xù)寫觀察日記則水到渠成。

3.借助圖式，展開活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自我建構(gòu)。流程圖、時(shí)間線、對比表格等圖式的運(yùn)用，則為自主學(xué)習(xí)提供了支架，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

“寫觀察日記，向公眾號‘奇妙的大自然投稿”任務(wù)實(shí)施板塊，借助圖示展開學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。例如，在范學(xué)《爬山虎的腳》的環(huán)節(jié)，借助框架圖梳理文本內(nèi)容，用枝狀圖厘清爬山虎葉和腳的特點(diǎn)，又以時(shí)間線演示爬山虎爬墻的過程。

（1）自讀課文，梳理內(nèi)容。請你自己讀一讀課文，想想作者從哪幾個(gè)方面介紹爬山虎。請用框架圖梳理課文內(nèi)容。

（2）研讀第2自然段。葉圣陶老先生是怎樣介紹爬山虎葉子的？抓關(guān)鍵詞，繪制枝狀圖。

（3）交流討論，修改枝狀圖。作者為什么能發(fā)現(xiàn)葉子的變化？為什么能把葉子的形狀寫得那么具體形象？

（4）研讀第3～5自然段。爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢？它是怎么爬上墻的呢？小組合作，抓關(guān)鍵詞，繪制枝狀圖、時(shí)間線。

（5）小組交流展示。以小組為單位，組內(nèi)一位成員為主講，上臺(tái)展示思維導(dǎo)圖（見圖1），其他組交流補(bǔ)充。

圖1：“爬山虎的腳”生長示意圖

作者為什么能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳那么多的秘密呢？

預(yù)設(shè)：抓住特點(diǎn)，進(jìn)行長時(shí)間、細(xì)致觀察。

讀文—繪導(dǎo)圖—交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為支架進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從提取信息到分析整理，再到發(fā)現(xiàn)評價(jià)，與文本對話的過程由淺入深，發(fā)現(xiàn)有序、準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)背后，是抓住特點(diǎn)連續(xù)細(xì)致的觀察。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐漸深入，單元語文要素有效落實(shí)，學(xué)生的思維也有了一定的提高。

三、啟動(dòng)持續(xù)性評價(jià)，優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)

持續(xù)性評價(jià)指的是將學(xué)習(xí)評價(jià)有機(jī)融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)階段，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況，檢測和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反饋和指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)評一致。在單元任務(wù)板塊推進(jìn)過程中，評價(jià)貫串始終，以課文研讀評價(jià)表（見表1）、觀察日記評價(jià)表（見表2）等形式具體加以落實(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評價(jià)表均采用星級評價(jià)的方式，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可得星，注重多元互動(dòng)參與，呈現(xiàn)一定的區(qū)分度。評價(jià)分別指向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合在一起，注重語言的運(yùn)用和表達(dá)。持續(xù)性評價(jià)的有效運(yùn)用，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有據(jù)可依、張弛有度，學(xué)習(xí)活動(dòng)更扎實(shí)、深入，促進(jìn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

（作者單位：浙江慈溪市庵東鎮(zhèn)東一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷