【摘要】數(shù)學課程作為小學階段的基礎(chǔ)課程，對于培育學生數(shù)學常識，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，具有積極幫助。對于低年級段學生的數(shù)學教學，采取游戲教學，能夠發(fā)揮出顯著作用。本文便首先針對游戲教學的內(nèi)涵與價值予以分析，反思目前小學低年級采取游戲教學的問題，最后提出相應的改善策略，希望能夠給低年級段的數(shù)學教師形成啟發(fā)，推動游戲教學實踐運用的不斷優(yōu)化，發(fā)揮出更加理想的效果。

【關(guān)鍵詞】小學? 低年級數(shù)學? 游戲教學? 問題反思? 改善策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0101-02

小學教育普遍為六年，這一期間學生一般會從6歲增長到12歲，橫跨了較大的一個年齡段。因此對于小學階段的教育，往往也按照年級將學生分為低年級、中年級和高年級。低年級學生，一般是指一二年級的小學生，從幼兒教育階段升入到小學教育，本身身心發(fā)育不健全，知識積累少、學習能力弱，這些方面的因素疊加，就導致低年級段的教學活動，會面臨一些非教學因素的影響，從而給教學活動帶來困難。作為低年級段的課程教師而言，便需要切實把握低年級小學生的特點，通過有效措施來創(chuàng)新教學。而對于低年級的數(shù)學課程，就可以采取游戲教學的方式，將游戲和數(shù)學結(jié)合，構(gòu)建起寓教于樂的課堂氛圍，刺激學生的積極參與。

一、游戲教學的內(nèi)涵與價值

（一）游戲教學的內(nèi)涵

游戲教學，也可以將其稱之為游戲化教學法，也就是將課程知識與一些游戲結(jié)合起來，在課堂上通過玩游戲的方式，讓學生從游戲中對包含的課程知識形成認知、理解和運用。這樣一來，通過游戲，就可以達到相應的學習效果，讓學生收獲學習成果。和傳統(tǒng)課堂模式相比，游戲教學呈現(xiàn)出一些強烈、明顯的特點，這是數(shù)學教師應當把握的。一是實踐性。因為游戲的開展，是以具體的實際活動為載體，這從本質(zhì)上來說就屬于實踐，因此便讓游戲化教學呈現(xiàn)出實踐性的特點。二是多元性。游戲教學是一種可以多元開展的教學形式，因為游戲本身具有非常廣泛的類型和資源，運用不同游戲，可以讓課堂呈現(xiàn)出不同的效果。三是趣味性，低年級學生的身心發(fā)育尚且處在初級階段，游戲在課堂上的運用，能夠讓教學活動更加有趣，讓學生產(chǎn)生興趣。

（二）對低年級數(shù)學教學的價值

對于小學低年級階段的數(shù)學課程教學，將游戲教學模式運用進來，可以起到多方面的教學價值：一是提高教學活動吸引力?；谟螒虻男问?，承載起數(shù)學課的教學，這對于低年級小學生可以起到很強烈的吸引作用，讓小學生產(chǎn)生好奇心，提高學習的興趣。二是實現(xiàn)數(shù)學知識的靈活呈現(xiàn)。在游戲中，數(shù)學知識可以通過一些不同的形式呈現(xiàn)出來，如游戲規(guī)則、游戲過程等等，學生在游戲中，可以切身對數(shù)學知識形成體驗，這樣可以大大提高學生對數(shù)學知識的理解掌握程度。三是能夠轉(zhuǎn)化師生間的教學關(guān)系，游戲教學模式下，學生是游戲的主體，這樣可以增強學生在課堂上的主體地位，改變以往“師主生客”的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

二、低年級數(shù)學游戲教學的問題反思

游戲教學能夠在低年級數(shù)學課程當中發(fā)揮出積極效用，但是結(jié)合當前游戲教學的具體實施情況看，整體的教學效果未能達到理想預期水平。究其原因，就是教學活動中對游戲教學法的運用存在一些不足，從而對整體教學效果產(chǎn)生了影響。

（一）游戲設(shè)計缺乏趣味性

游戲教學本身是一種具有趣味性的教學模式，選擇學生感興趣的游戲，將數(shù)學課程知識融入游戲之中，便可以起到良好的教學效果。然而從當前實際來說，部分教師在實施游戲教學時，對于游戲的設(shè)計缺乏趣味性，并不能對低年級小學生產(chǎn)生吸引力。究其原因，就是部分教師在設(shè)計游戲的時候，并未切實考慮學生群體的興趣點，完全是從自身的角度出發(fā)，選擇了一些自己認為很有趣的游戲。實際上，學生和教師的興趣點并不相同，教師認為有趣的游戲，學生不一定會感到有趣，這就會導致學生表現(xiàn)出沒興趣的狀況。

（二）游戲與數(shù)學結(jié)合不緊密

游戲教學法，是以游戲為基礎(chǔ)，融入數(shù)學知識，通過玩游戲的方式，指導學生在游戲中對數(shù)學知識形成理解掌握。所以從本質(zhì)上來說，游戲教學法中，游戲是載體，數(shù)學知識是核心內(nèi)涵，二者需要保持緊密的結(jié)合，要以數(shù)學知識作為主體。但是從當前的教學實踐中，部分教師對游戲教學法的運用存在偏差，也就是將游戲當作了主體，數(shù)學知識的融入不夠深入，沒能讓數(shù)學知識和游戲形成緊密結(jié)合。這樣就算有效實施了游戲，但也無法讓學生從中對數(shù)學知識形成太多了解，會直接影響到教學效果。

（三）教師主導游戲，學生參與被動

游戲教學模式的實施，需要從中體現(xiàn)出學生的主體地位，也就是要讓學生在游戲中主動參與，全程參與，發(fā)揮出自身的個體能動性，去感知、探索游戲中包含的數(shù)學知識。不過，在實際的游戲教學中，部分數(shù)學教師承擔了較多的主導角色，在游戲中的存在感過強，對各個游戲環(huán)節(jié)都要進行控制，這樣一來就讓學生難以在游戲中發(fā)揮出探索、感知的作用，完全是依照教師指揮按部就班地開展游戲，這樣就導致學生的主體能動性得不到體現(xiàn)，從而影響學生對數(shù)學知識的理解吸收。

三、改善低年級數(shù)學游戲教學的可行對策

鑒于目前低年級數(shù)學課程教學對游戲教學模式運用存在的問題，作為數(shù)學教師來講，應當深入挖掘游戲教學的內(nèi)涵，將該種教學模式合理運用到低年級的數(shù)學課程當中，推動教學活動的優(yōu)化改善。

（一）結(jié)合學生實情構(gòu)建趣味性教學游戲

對游戲教學法的運用，切實體現(xiàn)出趣味性是一大關(guān)鍵。只有保持趣味，刺激學生參與，才能讓游戲教學切實推進，發(fā)揮出理想效果。因此，需要結(jié)合學生實情，來構(gòu)建趣味性的教學游戲，確保教學游戲和小學生的興趣特點保持一致。在教學實踐中，首先數(shù)學教師應當對學生的興趣開展調(diào)查，可以通過日常聊天、問卷調(diào)查等方式，了解學生日常生活中在玩的游戲，喜歡的卡通動畫以及其他感興趣的事物。其次，基于對學生興趣的調(diào)查，從中選擇一些有代表性的素材，和數(shù)學知識相結(jié)合，來構(gòu)建教學游戲。比如，教學觀察物體的相關(guān)知識時，便可以構(gòu)建起“大家來找茬”的趣味游戲，從學生感興趣的卡通動畫著手，引入學生喜愛的動畫形象，準備兩幅相似的圖片，讓學生觀察兩幅圖片，找出其中的不同之處。通過這樣的游戲活動，便可以對學生的觀察能力實現(xiàn)有效培養(yǎng)。

（二）將數(shù)學知識和游戲緊密結(jié)合

實施游戲教學法來優(yōu)化低年級小學數(shù)學課程的教學，還需要注意確保數(shù)學知識和游戲的緊密結(jié)合，只有將數(shù)學知識切實、充分融入到游戲之中，才能讓學生在游戲中對數(shù)學知識的內(nèi)涵和要點形成把握。如果沒有將數(shù)學知識緊密結(jié)合起來，便會導致學生無法從游戲中對數(shù)學知識形成有效掌握。所以，作為數(shù)學教師來講，就要對此加強研究，尋找可靠的結(jié)合方法。比如，教學混合運算的相關(guān)知識，在低年級段，混合運算一般是以兩類計算符為主的混合運算，也就是計算式中只包含兩個不同的計算符，復雜程度較低。在課堂上，就可以構(gòu)建“計算達人”的游戲，給學生隨機發(fā)3張數(shù)字卡片（1～20），然后教師隨機說出一個數(shù)字，學生利用手中的數(shù)字，通過混合運算，來計算得出教師所給的數(shù)字。比如一名學生拿到8、2、3這樣一組數(shù)字，教師給出了19，則可以計算8×2+3=19。通過這樣的計算游戲，能夠讓學生對混合運算形成深入認識。

（三）引導學生主動參與游戲體驗數(shù)學

在低年級段的數(shù)學課程教學中，游戲教學法的運用，還需要引導學生的主動參與，教師要弱化自身的主導角色，將課堂游戲交還給學生，不要做過多的限制和規(guī)定，給予學生一定的自主、開放空間，確保學生能夠在游戲中盡情探索。比如教學圖形運動的相關(guān)知識，低年級段對于圖形運動知識的學習，就涉及到了軸對稱概念的講解。對此，便可以設(shè)計“剪一剪”的游戲，教師在課堂上展示具備對稱特點的簡單幾何圖案，讓學生通過剪紙的方式，來剪出對應的幾何圖案，并從中思考這些幾何圖案的特點，發(fā)掘出對稱的的內(nèi)涵。然后教師引出軸對稱概念，指導學生理解認知，從而使教學活動取得良好效果。

四、結(jié)束語

對于低年級小學數(shù)學課程的教學來講，在當前環(huán)境下，需要革新教學方法。這就可以采取游戲教學的方式，將數(shù)學知識和游戲相結(jié)合，基于游戲化教學的模式，面向?qū)W生傳授數(shù)學知識，確保學生能夠在愉快的游戲氛圍中對數(shù)學知識掌握與吸收。

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作者簡介：

許文新（1978年-），男，漢族，高級教師，本科學歷，研究方向為小學數(shù)學。