趙睿 張茜 王學(xué)川 楊海波 何雨晴 崔荷佩

【摘要】2012年黨的十八大明確了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略，要把科技創(chuàng)新放在經(jīng)濟發(fā)展的核心地位，切實將要素驅(qū)動的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動的高質(zhì)量發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升中國自主創(chuàng)新能力的重要手段，存在著諸多體系上的短板。新形勢下，應(yīng)以新時代科技創(chuàng)新理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，以需求為導(dǎo)向探索多主體協(xié)同發(fā)展模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)能力教育、思想政治教育和實際行動聯(lián)系起來，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力中國自主創(chuàng)新建設(shè)，最終實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展? 科技創(chuàng)新? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【基金項目】陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：新工科背景下普通高校創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建研究，編號：SGH20Y1087;教育部新工科研究與實踐項目：地方高校輕工類專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企共育”新工科人才培養(yǎng)合作機制與模式的研究與實踐，編號：E-HJFZQG20202428。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0046-02

我國經(jīng)濟增長已經(jīng)進入新常態(tài)階段，人口老齡化、資源稀缺、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍處于調(diào)整階段等問題使得要素驅(qū)動發(fā)展的條件發(fā)生變化，已經(jīng)不能滿足國家可持續(xù)發(fā)展的要求，由要素驅(qū)動、投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)化不僅是構(gòu)建我國新發(fā)展格局的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，也是順利開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的需要。創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略的部署，已經(jīng)對我國科學(xué)技術(shù)水平和科技創(chuàng)新能力有了很大的提升，但是與發(fā)達國家相比，依然存在著明顯的差距，某些關(guān)鍵領(lǐng)域的差距還在不斷擴大。以新時代科技創(chuàng)新理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將科技研究與育人相結(jié)合，將創(chuàng)新型育人方法與國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，既是推進高等學(xué)校教育教學(xué)改革進程、提升高校育人質(zhì)量的主要思路，也是解決制約當(dāng)前科技創(chuàng)新發(fā)展關(guān)鍵問題的有效途徑。

一、新時代科技創(chuàng)新理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵機理

2020年9月11，科學(xué)家座談會在京召開，會議指出：要加強創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)。人才是第一資源——國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。[1]綜合國力的競爭說到底就是人才的競爭。高校要想發(fā)揮好人才培養(yǎng)基地的作用，就必須緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和競爭力。

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在發(fā)展時間較短、學(xué)生認識不足、專業(yè)型教師資源少、與實踐脫離、與專業(yè)教育脫離等問題。對此，應(yīng)堅持黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，以新時代的科技創(chuàng)新論述指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，貫徹產(chǎn)學(xué)研深度融合、“內(nèi)外聯(lián)動”、大力弘揚科學(xué)家精神等理念，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式、完善課程體系設(shè)置、建立健全教師隊伍，聚焦高素質(zhì)高水平科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，保證能夠不斷地為關(guān)鍵學(xué)科、重大創(chuàng)新項目等輸送領(lǐng)軍人才。[2]

二、理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多主體合作

高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從狹隘的個體培養(yǎng)思想，從只關(guān)注國內(nèi)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)換到多要素協(xié)同發(fā)展，多主體、多平臺共同建設(shè)上。

首先面向國內(nèi)平臺，貫徹產(chǎn)學(xué)研深度融合發(fā)展理念，加強高校、政府、企業(yè)之間的內(nèi)部聯(lián)系，在各方主體之間明確分工，各司其職、相互協(xié)作。嘗試建立校企合作、校地合作等多要素協(xié)同育人機制，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，圍繞創(chuàng)新鏈完善資金鏈，形成“產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—資金鏈”的良性循環(huán)，消除科技創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展中的“孤島效應(yīng)”，實現(xiàn)多主體互利共贏。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要拓寬各主體參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑，完善多主體配合，依靠產(chǎn)教科教融合育人共同體，全方位完善課程與師資建設(shè)。[3]高校需要吸引有意于將“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容融入教育教學(xué)活動的行業(yè)專家學(xué)者，拓展學(xué)生的知識外延，拓寬學(xué)生的知識體系;[4]激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的朝氣，通過大學(xué)科技園、Maker Space、產(chǎn)業(yè)孵化園等媒體，積極吸引校外各層次多主體投入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)資金和技術(shù)，推動產(chǎn)品研究開發(fā)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。其次，面向國際平臺。任何一個國家都不可能閉門造車解決所有創(chuàng)新難題，要聚四海之氣、借八方之力，充分利用全球范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在更高的起點上、更大的平臺上推動自主創(chuàng)新。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，而西方發(fā)達國家以其發(fā)展較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和處于前沿地位的科學(xué)研究，已經(jīng)形成了一條“創(chuàng)新服務(wù)科研，科研反哺創(chuàng)新”的完整鏈條，學(xué)習(xí)他們的方法和工具必定對我們自身的發(fā)展大有裨益。同理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要順應(yīng)國際科技合作大趨勢，吸取歷史上“閉關(guān)鎖國”的教訓(xùn)，秉持辯證、開放的態(tài)度，積極參與國內(nèi)外交流合作，吸收國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀經(jīng)驗。對于每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊來說，不要將眼光局限于國內(nèi)創(chuàng)新類比賽，要提高對項目的要求，著眼于國際舞臺，與國際社會接軌，緊跟全球科技發(fā)展方向，培養(yǎng)和拓寬學(xué)生全球視野，掌握科技主動權(quán)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

掌握專業(yè)知識是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先決條件，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該為科技發(fā)展、學(xué)術(shù)進步服務(wù)，不應(yīng)該僅僅出于發(fā)表高水平論文的目的，這也對將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入對應(yīng)專業(yè)，推動專業(yè)研究發(fā)展提出了要求。高校應(yīng)善于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，配合不同專業(yè)、不同知識體系，同專業(yè)不同課程進度，具體問題具體分析，尊重、兼顧由于專業(yè)不同、課程體系不同所帶來的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差異。開設(shè)跨學(xué)科課程，開放同類學(xué)科專業(yè)知識共享渠道，進行綜合性培養(yǎng)。同時，要從根本上提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育教學(xué)體系中的比重，增加學(xué)時和學(xué)分，在進行課程設(shè)置時考慮科研成果的時間成本，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由選修課向必修課轉(zhuǎn)變，切實地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目著眼的熱點落實到我們的劣勢領(lǐng)域，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化，真正讓創(chuàng)新驅(qū)動我國經(jīng)濟發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相結(jié)合

十八屆中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時提到：“要教育引導(dǎo)廣大科技人員特別是青年科技人員始終以國家和人民為重，增強責(zé)任感和使命感，敢于創(chuàng)新，報效祖國，把人生理想融入為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的斗爭中?！盵5]全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注重大學(xué)生的思想政治教育和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)時代責(zé)任、為祖國建設(shè)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)做貢獻的科學(xué)家品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的科技價值觀。同時要大力弘揚科學(xué)家精神，加強科研風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德建設(shè)，營造良性競爭，蹈厲奮發(fā)的創(chuàng)新氛圍。

以科學(xué)的世界觀指導(dǎo)方法論，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的重要途徑，緊密科技教育與經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系，進而帶動整個社會釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展活力和倍增效應(yīng)，成為以創(chuàng)新助推發(fā)展的重要力量。[6]鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一方面可以實施彈性學(xué)籍管理制度，寬容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生修業(yè)年數(shù)，支持保留學(xué)籍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面應(yīng)聯(lián)合政府、企業(yè)等多主體完善兜底保障機制，落實大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持、鼓勵政策，分擔(dān)、降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，創(chuàng)造友善的市場、政策環(huán)境，讓大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以需求為導(dǎo)向，與實踐相結(jié)合

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，使得市場對勞動力素質(zhì)提出新要求，勞動力需求結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，部分傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)勞動力需求量減小，高新產(chǎn)業(yè)勞動力需求量增大。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以發(fā)展需求為導(dǎo)向，順應(yīng)時代發(fā)展變化，改變?nèi)瞬排嘤悸?，努力滿足市場和科技發(fā)展新需求。協(xié)調(diào)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)與促進學(xué)生就業(yè)雙管齊下。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“素質(zhì)型”和“職業(yè)型”兩種類型做到有機結(jié)合“統(tǒng)籌兼顧”。[7]

由于實踐平臺短缺，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在理論與實踐割裂的誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏“真刀真槍”的實戰(zhàn)訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)多，實踐操作少，課堂上談創(chuàng)新，紙上談創(chuàng)業(yè)。[8]要打破這種局面，應(yīng)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核方式與內(nèi)容，以知識運用為重點考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力，打破標準答案的限制，鼓勵學(xué)生獨立自主思考。強化各類實踐基地建設(shè)，建立“理論—實踐—綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)化的立體機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐相結(jié)合。以創(chuàng)客空間為例，創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供了一個課堂以外的相互學(xué)習(xí)、交流、分享知識成果的場所，通過創(chuàng)客空間，給大學(xué)生提供自由組隊的平臺，將所學(xué)知識和個人創(chuàng)意更好、更快地結(jié)合在一起，進而轉(zhuǎn)化為實踐實操，促進學(xué)科的交叉融合，推動項目落地和成果轉(zhuǎn)化，在這一過程中，鍛煉學(xué)生的綜合能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客空間結(jié)合起來，拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，能夠幫助學(xué)生運用課堂上的理論知識，通過實踐將書面理論轉(zhuǎn)化為自己的綜合素質(zhì)。

綜上所述，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，提升自主創(chuàng)新能力是提升我國綜合國力的重要和必要途徑，而綜合國力競爭的實質(zhì)就是人才的競爭。新時代科技創(chuàng)新有關(guān)論述以及在科學(xué)家談話會上的講話，通過分析我國自主創(chuàng)新突出問題和關(guān)鍵，從宏、微觀等方面對自主創(chuàng)新能力發(fā)展提出了新的要求，并給出了科技體制改革的重要目標。要堅持以新時代科技創(chuàng)新理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻一份力量。

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[7]陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）：142-144.

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作者簡介：

趙睿（1986年4月-），吉林通化人，講師，西安交通大學(xué)博士在讀。