黃麗凌

【摘 要】為提高小學生的語文素養(yǎng)，本文對語文個性化閱讀教學策略進行了研究，先闡述了個性化閱讀的要求及小學語文閱讀教學要點，然后重點從課前、課中、課后三階段入手總結了具體的個性化閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文;個性化閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0180-02

閱讀教學是小學語文教學的重點，強調培養(yǎng)學生的口語能力、理解能力以及審美素養(yǎng)。但由于部分教師閱讀教學的方法較為單一，學生的個性化需求和特征均未得到重視，學生的個性難以得到張揚，創(chuàng)新能力發(fā)展緩慢。因此，有必要開展個性化閱讀教學，以解決上述問題。

一、個性化閱讀的要求及小學語文教學的要點

（一）個性化閱讀的要求

個性化閱讀的要求主要體現(xiàn)在三方面。首先，教師需根據(jù)學生的共性開展閱讀教學。學生普遍具有好奇心強、好勝心強的特點，且容易對自身缺乏正確認識。教師需以此為基礎，調整閱讀教學方案，保證教學質量。其次，教師需根據(jù)學生的優(yōu)勢開展個性化閱讀教學[1]。根據(jù)學生不同的優(yōu)勢，要求其完成不同任務，充分體現(xiàn)對學生的尊重。最后，教師需根據(jù)學生在“性格”方面的“個性”開展個性化教學，保證多種性格的學生都能夠積極按照教師的思路進行學習，提升教學質量。

（二）小學語文閱讀教學要點

小學語文閱讀教學要點包括“課前預習、教師講解、學生閱讀、教師分析、學生總結”。教師的閱讀教學方法越豐富，學生的個性越能得到充分發(fā)揮，學生的優(yōu)勢越能得到體現(xiàn)[2]。長此以往，學生便會在閱讀學習中增強自信心，這對閱讀教學質量的提升有一定的促進作用。目前，很多教師已經(jīng)認識到個性化閱讀的重要性，并嘗試利用這一模式開展閱讀教學。

二、小學語文個性化閱讀的教學策略

（一）課前個性化閱讀

1.課前觀察

進行課前觀察，有助于培養(yǎng)學生閱讀文章的興趣，且能夠使其按照自身的個性自行完成預習，為課堂教學奠定基礎。如在教學部編版閱讀文章《種辣椒》時，教師可以在課前要求學生自行在室內種植辣椒。辣椒成長期間，學生要做好“辣椒成長記錄”，觀察辣椒每一天的變化，從種子入土到發(fā)芽，再到植株逐漸長大，以及辣椒長出的過程。正式開始教學時，學生可以將自己種植的辣椒帶到課堂上。而教師則需要帶領學生觀察每個辣椒的差異，要求學生結合自身的經(jīng)歷，說出種辣椒的感受，并帶著感受閱讀本篇文章。

學生個性差異明顯，一部分學生耐心十足，一部分學生缺乏耐心。課前觀察辣椒可以使學生的個性均得到體現(xiàn)，教師也可通過種植結果，了解學生的個性，進而制訂有針對性的教學策略，開展教學工作，保證教學效果。

2.學生預習

部分學生的自我認知能力較差，對自身的優(yōu)勢以及缺點缺乏正確的認識?？紤]到學生的上述特征，課前教師應要求學生通過預習找到自身的興趣點，幫助學生進行自我定位，了解自身優(yōu)勢，使其在未來的學習中充分發(fā)揮優(yōu)勢，提升學習質量。如在學習部編版教材中的《厄運中的海倫》時，教師可要求學生在課前預習，并為學生設置不同的預習任務，分別為“標出生字”“標記不懂的詞語”“畫出點明本文主旨的句子”“用自己的話理解文章”“總結自身在閱讀文章過程中遇到的難題”等。采用上述方式預習，能夠使學生的字詞掌握能力、理解能力、總結能力均得到考查。教師通過學生的預習成果，可了解到每個學生的優(yōu)勢，使學生的個性得到突顯，保證教學方案與學生的個性相符合。

（二）課中個性化閱讀

1.分組閱讀方案

一些學生性格沉穩(wěn)，自控能力較強，但有部分學生活潑好動，自控能力較差?；诖?，教師在制訂小組閱讀方案時，要使同一小組學生的個性以及特點互補，從而保證課堂教學質量。如在教學部編版閱讀文章《生命的價值》時，教師可根據(jù)學生的課前預習情況，對其進行分組。教師需要將具備不同優(yōu)勢的學生分在同一小組，保證組內成員能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同完成閱讀任務。組內的學生需自行分工，分別負責“查找生字生詞，并標記讀音，理解含義”“標記文章主旨句子”“口頭表達文章主旨”等任務。上述閱讀教學方法的應用，可為每個學生個性的發(fā)揮提供充足的空間，使其個性得到尊重、張揚，以及強化，且能夠使學生在團隊中，發(fā)揮自身的價值，增強自信心。長遠來看，這對語文閱讀教學質量的提升也具有重要價值。

2.建立興趣團體

建立興趣團體可使學生的個性得到更大程度的彰顯，符合個性化閱讀的要求，有助于改善閱讀教學

效果。如在教學部編版閱讀文章《我的油布傘》時，教師便可根據(jù)學生的興趣，將其分為不同小組，分別為“材料組”“技術組”“手工組”“講述組”，各小組學生的個性應分別體現(xiàn)為“善于收集”“善于深入研究”“動手能力強”“表達能力強”。分組后，各小組學生需相互合作，共同制作一把油紙傘。在課堂上，需要由“講述組”學生，闡述制作油紙傘的過程，并且與本次的閱讀文章相聯(lián)系，聲情并茂地朗讀文章，表達自身的感悟。

（三）課后個性化閱讀

1.感悟交流協(xié)同

要求學生相互交流，闡述自身的想法、體會以及感悟，能夠有效升華文章內涵，加深學生對文章的理解。不同個性的學生對文章的理解往往不同。交流的過程中，學生的思想能夠相互碰撞，其思考的深度以及理解的廣度也會得到提升。如在教學部編版閱讀文章《天才少年——比爾蓋茨》時，教師可在講解完成后要求學生相互溝通，說出自己對本文的理解。此時，一部分學生可能會重點闡述比爾蓋茨的奮斗過程對自己產(chǎn)生的影響，另一部分學生則可能將關注點落在“天才”上，闡述先天條件對未來成長的影響，認識到“聰明”的重要性。由于多數(shù)學生較為活躍，且好奇心與好勝心強，因此他們往往具有較高的交流欲望，能夠根據(jù)教師的要求，積極參與討論，這樣也就有效促進了語文閱讀課堂氛圍的改善。

2.閱讀走進生活

將語文閱讀與生活相互聯(lián)系，可增強學生的閱讀興趣，使其體會到語文以及語言的魅力，更加積極地投入學習中，提升自身的語文素養(yǎng)。使閱讀走進生活，可為學生的個性化閱讀提供機會，充分體現(xiàn)以學生為本的教育理念，有助于提高教學質量。如在教學部編版閱讀文章《特別的愛》時，教師可為學生留下活動作業(yè)——“我和媽媽”。學生可以記錄一天中自己與媽媽之間發(fā)生的小事，在小事中體會媽媽的愛，感受這份特別且珍貴的愛。一部分學生可能比較懂事，所記錄的小事往往是幫助媽媽做家務等。也有一部分學生可能對新事物比較好奇，所記錄的小事是與媽媽的一次游玩等。

通過學生的作業(yè)，教師可以充分了解學生，在未來的閱讀教學中根據(jù)其特點，為其分配具有針對性

的閱讀文章，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學質量。

3.組織課外活動

學生的語文閱讀能力一定程度上體現(xiàn)在其理解能力、口語表達能力等方面。教師可通過組織課外活動的方式，對學生的閱讀能力進行評價，同時間接地使學生掌握閱讀的相關知識，提升教學質量。如教師可以在“十一”國慶節(jié)期間組織演講比賽，比賽的主題為“我和我的祖國”。每個學生均可報名參加比賽。教師應給予學生至少半個月的時間，收集相關材料，組織語言，并讓其將演講稿以書面形式呈現(xiàn)出來。比賽過程中，教師需要根據(jù)學生的邏輯能力、表達能力以及材料的豐富度，評價其演講質量。最終選出三個優(yōu)勝者，給予獎勵。在演講結束后，教師還可要求未參與演講的學生，寫本次演講比賽的觀后感，使其語文能力同樣得到培養(yǎng)。

相較于傳統(tǒng)授課方式，演講具有開放性強的特征。在設置演講主題后，如何對此主題進行表達取決于學生的個性。通過演講，教師能夠判斷學生是否具備較強的邏輯思維能力、樂觀向上的精神，是否能夠以史為鑒，總結經(jīng)驗，以及是否善于自我批評，實現(xiàn)對學生的全面了解。傾聽演講屬于閱讀的另一種體現(xiàn)，相較于“閱讀文字”，“閱讀聲音”同樣能夠考查學生的能力。要求學生在傾聽演講后書寫觀后感，可使教師掌握閱讀教學的效果，對原有教學方案進行調整，保證教學方案具有科學性，并據(jù)此開展有針對性的教學，進一步提高語文閱讀教學質量，最終使學生的語文閱讀能力得到提升，使其個性在活動中得到彰顯。

綜上所述，開展小學語文個性化閱讀教學有助于激發(fā)學生興趣，使其認識到自身的優(yōu)勢，取長補短，全面提升語文素養(yǎng)。教師需要在課前指導學生觀察生活，積極預習;在課堂中，通過分組閱讀、建立興趣團體等方式，為學生的個性表達提供空間;在課后，通過鼓勵學生交流，引導學生走進生活，最終達到提升語文教學質量的目的。

【參考文獻】

[1]郭藝芬.興趣引領閱讀——小學語文教學中開展個性化閱讀教學的策略分析[J].考試周刊，2020（69）.

[2]陳景紅.引導個性閱讀，優(yōu)化小說教學——小學語文小說文本的個性化閱讀教學策略研究[J].學苑教育，

2020（13）.

On the Teaching Strategies of Personalized Chinese Reading in Primary Schools

Liling Huang

（Xi Tianwei Central Primary School of Licheng District， Putian， Fujian， 351131）

Abstract：To improve primary school students language literacy， this paper has a research on the teaching strategies of personalized Chinese reading. At first， this paper elaborates the requirements of personalized reading and the key points of Chinese reading teaching in primary schools. Then it concludes the specific teaching strategies of personalized reading from three stages： pre-class， in-class and after-class.

Key words：primary school Chinese; personalized reading; teaching strategies