【摘 要】本文以小學(xué)音樂課《北京喜訊到邊寨》的教學(xué)為例，說明實踐活動在小學(xué)音樂教學(xué)中實施的具體情況和設(shè)計意圖。通過課例分析，進一步得出音樂教學(xué)中實踐活動的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;音樂教學(xué);實踐活動

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0176-02

小學(xué)音樂課堂是我國音樂教育的重要陣地，是美育實施的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)以教唱為主，顯得沉悶、呆板，學(xué)生很難提起參與興趣。隨著教學(xué)模式的變革，各種實踐活動不斷實施，音樂教學(xué)氛圍活躍了，學(xué)生的求知欲與參與度提升了，學(xué)生的模仿能力、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)力發(fā)展了。

《北京喜訊到邊寨》選自人民音樂出版社音樂教材五年級下冊第二課“歡樂的村寨”，該課為管弦樂欣賞課，安排一個課時。管弦樂《北京喜訊到邊寨》具有濃郁的民族特色，展現(xiàn)出了西南地區(qū)各族人民載歌載舞的熱烈景象[1]。

五年級學(xué)生相較低年級學(xué)生，生活范圍更廣，認(rèn)知能力進一步發(fā)展，體驗、感受與探索創(chuàng)造的能力有所增強;他們的自我意識、獨立思維逐漸增強，有較強的思考能力和演奏能力。經(jīng)過一至四年級音樂課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備初步的音樂審美感知能力。因此，在教學(xué)中，教師要加強引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂要素，通過思考、聆聽、想象、律動、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂美，開展音樂聯(lián)想與想象;通過律動和音樂活動激發(fā)學(xué)生對民族音樂的喜愛;鼓勵他們參與音樂實踐，培養(yǎng)、發(fā)展他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、實踐活動在《北京喜訊到邊寨》教學(xué)中的

實施

結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容和五年級學(xué)生的特點，筆者認(rèn)為教學(xué)重點是感受樂曲的情緒和聆聽主奏樂器的音色，教學(xué)難點是聽辨每個樂段所表現(xiàn)的音樂形象，主要采用的教學(xué)用具有視頻、多媒體課件、CD、非洲鼓、鈴鼓。本課的教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)疑初聽、感受全曲

先聽作品，教師播放由余隆指揮、中國愛樂樂團演奏的《北京喜訊到邊寨》的視頻，播放時隱去樂曲的標(biāo)題。之后教師提問：“樂曲表現(xiàn)了怎樣的氣氛？請大家根據(jù)自己的感受為這首樂曲取個名字?！睂W(xué)生聆聽后回答，教師總結(jié)：“該樂曲表現(xiàn)出了歡快、熱烈的氣氛，樂曲叫做《北京喜訊到邊寨》，是作曲家鄭路、馬洪業(yè)于1976年12月創(chuàng)作的，作曲家采用苗族、彝族的音樂風(fēng)格表現(xiàn)了當(dāng)時粉碎‘四人幫的‘喜訊從北京傳到西南邊寨，各族人民載歌載舞、萬眾歡騰的場景?！苯又垖W(xué)生帶著問題再次聆聽，觀察視頻里每組樂器的位置，并大致畫一畫西方交響樂團中樂器的分布。

在這個環(huán)節(jié)，采用視聽結(jié)合的方法直接引入新課，完整初聽，第一時間使學(xué)生直觀感受作品的基本情緒和音樂風(fēng)格。接著復(fù)聽，引導(dǎo)學(xué)生觀察西洋管弦樂團的編制，通過畫圖的形式促使學(xué)生大致了解樂隊中每組樂器的位置，為辨別樂器的音色打下基礎(chǔ)。

（二）分段復(fù)聽、舞蹈律動

先是一個短小的引子，教師提出問題：“這是什么樂器演奏的？根據(jù)樂曲的名字，你想到了什么畫面？”聆聽音樂后，學(xué)生回答，教師出示樂器圖片并總結(jié)：“這是圓號模仿了號角的聲音，悠遠(yuǎn)而古老的聲音仿佛把欣賞者帶到了西南少數(shù)民族聚集的村寨?！?/p>

接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合引子聽第一個主題，教師提問：“這段樂曲表現(xiàn)了怎樣的情緒？展現(xiàn)了怎樣的畫面？”學(xué)生回答，教師總結(jié)：“這段樂曲的力度很強，樂器齊奏使得樂曲情緒十分熱烈。強烈的舞蹈節(jié)奏，熱情奔放、高亢的旋律，展現(xiàn)出喜訊傳邊寨后，邊寨人民熱烈歡騰的群舞慶祝場面?！贝藭r，教師在PPT上呈現(xiàn)出兩幅少數(shù)民族舞蹈圖片：一幅是苗族的圓圈舞，一幅是蒙古族的舞蹈。請學(xué)生根據(jù)音樂選擇相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生將民族與音樂風(fēng)格聯(lián)系起來，更明確地區(qū)分音樂形象。

之后在聽第二個主題時，教師先給出提示：“這一音樂主題中有兩個形象出現(xiàn)，你聽到的是兩個怎樣的形象？”聽過音樂片段后，學(xué)生回答，教師總結(jié)：“這個主題塑造了兩個形象。一個形象是由雙簧管模仿的‘蘆笙的音色，這個是苗族男子的形象;第二個音樂形象由短笛、長笛、木琴和小提琴奏出，并伴有鈴鼓的敲擊，表現(xiàn)的是一群苗族姑娘正在翩翩起舞，身上的鈴鐺錚錚作響。”教師一邊講一邊在課件中展示相應(yīng)的樂器圖片。接著再次完整聆聽該主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起用肢體動作表現(xiàn)音樂。在第一個音樂形象出現(xiàn)時，教師做出男子跳蘆笙舞的動作;第二個音樂形象出現(xiàn)時，教師做出苗族姑娘舞蹈的動作，雙手叉腰，雙腳輕快地跳躍。

對于接下來的第三、第四、第五個主題，教師請學(xué)生分組合作，聆聽音樂聽辨，討論并完成習(xí)題。教師在PPT上出示這三個主題的主奏樂器、樂譜和課后第三題的圖片，請每個小組的學(xué)生在聽過音樂后分別將對應(yīng)內(nèi)容連線。

分組討論后請每組學(xué)生回答，教師再出示樂器圖片并總結(jié)：“第三個主題中小提琴和中提琴演奏出了輕快流暢的旋律，伴以木魚和鈴鼓清脆的節(jié)奏，表現(xiàn)了人們在火把節(jié)上笑著、跳著慶祝的熱烈場面;第四個主題的力度突然減弱，雙簧管演奏了具有濃郁的苗族飛歌音調(diào)特征的旋律，婉轉(zhuǎn)的旋律讓人聯(lián)想到一位婀娜多姿的苗族姑娘在獨舞;第五個主題中有兩個對比鮮明的形象，一個是由小號演奏的粗獷的旋律，好像一群小伙子在跳壯美豪放的舞蹈，另一個是用小提琴和木琴演奏的跳躍的音樂，好像姑娘在輕盈活潑的舞蹈。

接下來，請學(xué)生復(fù)聽這三個主題。在聆聽第三個主題時，教師帶領(lǐng)學(xué)生用手指敲擊桌面，模仿木魚和雙響筒的音色，敲擊出音樂中的節(jié)奏：xx xx xx xx。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生用“l(fā)a”模唱第四個主題的樂譜，提醒學(xué)生注意變化音降3。聆聽第五個主題時，請學(xué)生用聲勢表現(xiàn)音樂。前四個小節(jié)請男生做“4/4 跺腳 跺腳 拍桌 拍桌|”，后四個小節(jié)請女生做“4/4 手心手背 拍肩拍肩 拍腿拍腿 右腳左腳|”。

之后是第一個主題的再現(xiàn)。聆聽前，教師提問：

“這段旋律重復(fù)了哪個主題？營造了怎樣的氣氛？”學(xué)生回答，教師總結(jié)：“這是第一個主題的再現(xiàn)，樂隊全奏，更加歡快、宏偉，音樂輝煌燦爛，把萬民歡騰的情緒推向了最高點，象征著人們決心在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下前進?！?/p>

最后請學(xué)生完整聆聽作品，并完成課后第三題，區(qū)別每個樂段塑造的形象，并總結(jié)曲式結(jié)構(gòu)。這首作品是帶有引子的“ABA”三段體曲式結(jié)構(gòu)，教師通過設(shè)疑回答、分段聆聽、合作討論、律動聲勢、模唱復(fù)聽、完整聆聽和完成習(xí)題，能使學(xué)生由分段學(xué)習(xí)到欣賞全曲，層層遞進。采用多種教學(xué)形式和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生熟悉音樂主題和樂器音色，使學(xué)生全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中。

（三）分組合奏、拓展延伸

這里選取第五個主題進行分組合奏，將學(xué)生分為四組，各自領(lǐng)取任務(wù)，創(chuàng)編律動、演奏樂器。第一組表現(xiàn)男子舞蹈，第二組表現(xiàn)女子舞蹈，第三組演奏非洲鼓，第四組演奏鈴鼓。教師指揮，學(xué)生共同展示。拓展延伸以主題任務(wù)的形式呈現(xiàn)，請學(xué)生自行分組完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的任務(wù)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其積極參與拓展活動。

（四）布置作業(yè)、鞏固提高

請學(xué)生在課余時間利用多媒體觀看民族管弦樂隊演奏的《北京喜訊到邊寨》，感受民族管弦樂的音色。這樣布置作業(yè)，既能鞏固課堂所學(xué)，又能拓展學(xué)生的音樂視野，為其以后學(xué)習(xí)民族管弦樂積累聽覺經(jīng)驗。

二、實踐活動在小學(xué)音樂課中的重要作用

第一，實踐活動有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。音樂來源于生活，不同的地域環(huán)境孕育了風(fēng)格鮮明的旋律音調(diào)、各種形式的生產(chǎn)勞動催生了多姿多彩的節(jié)奏和音樂。小學(xué)生生活閱歷不多，對社會現(xiàn)實的了解有局限，學(xué)習(xí)民族音樂對學(xué)生來說不僅能夠獲得美的熏陶，還能夠?qū)W到一些民族知識。將實踐活動引入音樂教學(xué)，以律動代替語言講授，以親身感受代替教師講述，教學(xué)效果大大提高。

第二，實踐活動降低了樂理知識教學(xué)的難度。按照傳統(tǒng)的方法講授樂理知識，教學(xué)將會變得枯燥無味，但是相關(guān)樂理知識不講，學(xué)生又難以掌握教學(xué)內(nèi)容。伴隨著實踐活動的實施，這方面的問題得到了很大程度的改善。如在音階教學(xué)中，可以帶著學(xué)生一邊唱名，一邊做動作：dol——蹲下、雙手觸摸腳面，re——雙手觸摸小腿，mi——雙手觸摸大腿，fa——雙手扶髖，sol——雙手叉腰，la——雙手拍雙肩，si——雙手觸摸雙耳，dol——雙手觸摸頭頂。這樣的音樂活動直觀地呈現(xiàn)出了樂音的高低，能幫助學(xué)生理解“音高”的概念。

第三，實踐活動可以整合學(xué)科。音樂教學(xué)中的實踐活動可以包括律動和樂器演奏、創(chuàng)編節(jié)奏和旋律及歌詞和舞蹈等，有時甚至可以延伸至音樂學(xué)科以外。一方面，律動、舞蹈、樂器和歌詞可以幫助學(xué)生更順利地掌握節(jié)奏;另一方面，音樂也可以促使學(xué)生更加充分地在律動舞蹈中伸展，熟悉簡單的樂器演奏，鍛煉節(jié)奏感。如在《北京喜訊到邊寨》這節(jié)課中，教師針對第五個主題設(shè)計了聲勢律動環(huán)節(jié)，在拓展階段請學(xué)生演奏樂器和設(shè)計舞蹈，借助多樣的音樂活動促使學(xué)生從節(jié)奏、肢體、演奏等多方面感受了少數(shù)民族音樂的特點。

總之，與傳統(tǒng)音樂教學(xué)相比，在音樂教學(xué)中開展實踐活動，能使音樂教學(xué)更加靈活有趣，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及審美能力。在新課標(biāo)改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，如何保證實踐活動的科學(xué)性值得教師繼續(xù)探究和實踐，以便更好地發(fā)揮音樂教育提高審美能力的作用。

【參考文獻】

[1]林耿.如何有效開展中小學(xué)音樂綜合實踐活動[J].福建

教育研究，2019（1）.

【作者簡介】

肖萌（1982～），女，陜西城固人，碩士，講師。研究方向：音樂美學(xué)、音樂教育。