【摘要】初中階段是整個教育階段的基礎，也是一個人“教育大樓”的地基，是培養(yǎng)學生感情、思維和綜合能力的關鍵階段。核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的一項重要因素，為教學增添了一份動力，對于學生的發(fā)展具有重要意義。基于此，本文分析了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后結合自身實際教學經(jīng)驗提出了幾點具體策略，希望能夠為初中英語教學提供一定參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;教學策略

【作者簡介】阮志強，福建省南安市第五中學。

引言

隨著新課改的不斷落實，初中英語教學的重點也應該放在培養(yǎng)適應時代發(fā)展的英語素養(yǎng)上，科學合理地使用教學方法，從而不斷提升學生聽、說、讀和寫的能力，并將這些能力逐漸延伸到學生學習、生活的各個方面，進而提升學生的審美情趣和人格魅力。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標

1.初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所謂英語核心素養(yǎng)，就是英語教學目標的全部體現(xiàn)，教師需要通過引導，讓學生學習到更多的英語知識，并且構建起一個完善的英語知識體系，形成良好的英語學習習慣，逐漸具有顯現(xiàn)英語基本特征的價值觀和能力。對于初中生來說，英語學習不應該僅僅是表面文字的記憶，而應該更加深入地理解英語知識背后的文化內(nèi)容，對更深層次的內(nèi)容進行分析和判斷?？梢?，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，并不僅僅是為了讓學生提高英語成績，更多的是引導學生獲取更多的英語知識，逐漸形成英語語感，帶領學生上升到一個新的英語學習層次，這樣可以促進學生大腦發(fā)展的思維活動，有利于實現(xiàn)系統(tǒng)知識的教學，這高度契合了素質教育的號召。

2.初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在開展初中英語教學的時候，教師除了要教授學生最基本的聽、說、讀、寫技能之外，還應該設計好與英語核心素養(yǎng)相關的教學內(nèi)容，更加重視學生的自主與反思性學習、思維多維性和文化知識的應用，從而更加注重學生的全面發(fā)展，從四個維度來促使學生成為一個完整發(fā)展的人。因此，在開展初中英語教學的過程中，教師必須要注重核心素養(yǎng)的融入，只有這樣才能夠讓學生真正學習到英語知識，并且逐漸內(nèi)化所學知識，將知識應用到實際中去，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。

二、落實初中英語核心素養(yǎng)的策略

1.開展語言交際，深化語言能力。對于英語學科來說，其本質仍然是一門語言，是人們用來交流的，那么教師應該更加注重學生口語表達能力的培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更加注重學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了學生的口語交際能力，這阻礙了學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景之下，教師必須要使用合理的教學方法，如情景教學法，通過為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，讓學生在一個融洽和活躍的氛圍中去學習英語，然后再將自己的想法表達出來，讓學生真正將英語“說出來”，只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的語言交際能力，促使學生更加全面的發(fā)展。

例如，教學仁愛版英語七年級下冊Unit 7“The birthday party”一課，主要考察的是“When is your birthday？”句型。其實在現(xiàn)實生活中，很多學生都會舉辦或者參加生日聚會，對于這種情境都比較熟悉，那么教師便可以為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境：Classmates，yesterday was my birthday.I received a photo album，which is a very memorable birthday present.How about you？此時，大多數(shù)學生都會展現(xiàn)出自己的表達欲望，教師可以隨機選擇幾名學生來說一說自己的想法，如：你的生日是哪一天？在你過生日的時候發(fā)生了哪些讓你難以忘記的事情？由此可見，教師使用合理的教學方法，為學生創(chuàng)設一個熟悉的生活化情境，能夠吸引學生的注意力，讓學生進行思考，并且使用英語將自己的想法說出來，這樣能夠有效提升學生的口語表達能力。

2.多種思維訓練，增強思維品質?！队⒄Z課程標準》中明確指出“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。為了更好地培養(yǎng)學生的思維品質，教師必須要讓學生積極參與到英語學習中來，主動進行思考，只有通過自己的思考和探究，才能夠獲取更多的英語知識。因此，教師要善于運用想象、類比和延伸等多種思維訓練。教師在開展教學的時候，必須使用合理的方法來引導學生對知識形成的過程進行反思，其中的語法使用活動是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造性思維的最佳方法之一，能夠幫助學生思考自己是如何解決問題的，這樣會完善和豐富學生的邏輯思維。如果長期進行鍛煉，那么學生就會學會使用“英語的方式”來思考問題，達到形成較好思維品質的教學目標。

例如，在學習情態(tài)動詞can的時候，教師可以組織一個語法使用活動，先讓學生設計出一個屬于自己的機器人，然后再說一說自己的機器人具備哪些能力，并且在說的時候必須使用“can”來表達自己的創(chuàng)意，如“My robot can fly”“My robot can cook for me”“My robot can clean the house”“My robot can go shopping with me”。再如學習定語從句的時候，教師可以讓學生先對人物所具備的優(yōu)秀品質進行分類和概括，再讓學生使用定語從句來描述自己心中的偶像，如“I like the person who is nice，friendly and honest”“I love my father who is hardworking，energetic and warm-hearted”“I like those people who are reliable and trust-worthy”。由此可見，教師通過設計和組織語法活動，能夠讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而有效地鍛煉學生的思維品質。

3.綜合文化知識，拓展文化品格。在開展英語詞匯教學的過程中，教學方法單一是阻礙教學效率提升的重要因素，這主要是因為少數(shù)教師并沒有使用合理的教學方法，仍然使用傳統(tǒng)的教授方法，這樣無法吸引學生的學習興趣，課堂氛圍也會顯得十分枯燥，從而降低英語對話教學的效果。在初中英語教學過程中，教師必須要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)中包含文化品格，這是學習英語的必備素養(yǎng)之一。因此，為了進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，通過眾多的教學方法發(fā)揮出學生的主觀能動性，豐富初中英語教學內(nèi)容，加強學生對英語學習的興趣，以便于讓學生都能夠參與到詞匯教學中來。

一方面，教師可以使用直接講解的方法，換言之，就是教師在講解單詞的時候，只需要直接為學生講解單詞本身所蘊含的文化內(nèi)容，并且告訴學生使用方法。如在講解politician和statesman時，教師就可以使用對比講授的方法，直接告訴學生這兩個單詞雖然都可以翻譯成政治家，但是其背后所蘊含的感情色彩卻是不同的，politician帶有貶義，具有玩弄權術者的意思，而statesman則是褒義詞，如果學生在使用的過程中不了且其背后隱藏的含義，就會鬧出笑話。另一方面，通過進一步將課內(nèi)知識點進行延伸來幫助學生形成良好的跨文化知識體系。在初中英語詞匯教學過程中，教師可以先對本節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解，然后再來收集與之相關的西方文化資料，讓學生了解西方文化或者找出中西方文化差異。如fish有魚的意思，也有釣魚的意思，那么教師便可以引入一句中國的古語“Instead of giving a man a fish，teach him how to fish”，即“授人以魚，不如授人以漁”。此外，water一般情況下的意思是水，但是“water the flowers”就是澆花的意思。由于中國和外國的詞匯不同，在英語中有許多名詞都可以作為動詞，那么單純講授單詞的含義是不夠的，還需要進行拓展和延伸教學，這樣才能夠讓學生了解詞匯的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生對英語有更深刻的了解。

4.組織思考探究，錘煉學習能力。教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的時候，必須要將學生置于學習主體地位，將學生的主體價值展現(xiàn)出來。我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)指出：提問是發(fā)明的起點，并且課堂提問本身就是一種常見的教學方法，一個合理的問題能夠充分吸引學生的注意力，并且調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生將自己的想法表達出來，這樣也更有利于教師了解學生的實際學習情況，并對后續(xù)的教學計劃及活動進行更加科學地制訂和安排，以保證學生可以更加牢固地掌握所學的英語知識，還能夠促進學生學習能力的提升。因此，在開展初中英語教學的過程中，教師必須要明確初中英語課堂教學中提問的重要性，然后再結合初中生的身心發(fā)展特點來設計教學方法，進而提升初中英語教學效率，讓學生在互動的過程中形成良好的學習習慣和學習能力。

例如，在學習仁愛版英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”一課時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計以下教學環(huán)節(jié)：教師提問：What are Helen's hobbies？What are Wen Wei's hobbies？接下來，讓學生回到課本，從課文中找出答案，引導學生開展思考，并且運用所學知識進行回答，同時還需要為學生延伸知識點：like后面接動詞ing形式。通過教師問題的引導，學生能夠對自己的愛好進行簡單描述，并且還能夠對“What are....'s hobbies？He/She likes.....”等句型進行熟練掌握。由此可見，教師在開展教學時，需要重視對課堂提問的設計與優(yōu)化，同時按照循序漸進的原則用問題對學生進行引導，學生們明顯提升了自主探究的效率，最大限度地提升了自己的邏輯思維能力，從而使學生的學習能力得到提升。

綜上所述，為了更好地在初中英語教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須要為學生創(chuàng)設一個良好的教學條件，充分挖掘生活中的教學資源，從而調(diào)動學生的英語學習興趣，讓學生學到更多的西方文化，幫助學生建立起良好的英語語感，促使學生更加全面地發(fā)展。

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