楊玉馨

內(nèi)容摘要：具身語言觀認(rèn)為，語言理解的實現(xiàn)需要身體的參與。傳統(tǒng)英語教學(xué)中往往不注重身體在語言學(xué)習(xí)中的作用，詞匯教學(xué)通過單詞詞形與詞義的機(jī)械對應(yīng)來實現(xiàn)。近年來多模態(tài)化的教學(xué)模式興起，英語詞匯教學(xué)初步嘗試構(gòu)建單詞與實體之間的對應(yīng)，取得了名詞教學(xué)方面的顯著成效，而在動詞與實體之間對應(yīng)關(guān)系的構(gòu)建上卻顯示出局限性。從具身語言觀出發(fā)，英語動詞教學(xué)應(yīng)注重身體在動詞學(xué)習(xí)中的作用，采取區(qū)別于名詞的教學(xué)方式;同時根據(jù)具身等級和詞義的不同對動詞進(jìn)行分類教學(xué)。

關(guān)鍵詞：具身語言觀 動詞 英語教學(xué)

作為外語教學(xué)的主要方面之一，動詞教學(xué)對于打好語言基礎(chǔ)具有重大意義。隨著新時代外語教學(xué)期待目標(biāo)的不斷提高，傳統(tǒng)動詞教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)。新興的具身語言觀為傳統(tǒng)動詞教學(xué)方法改良提供了新的思路，有望成為提高外語教學(xué)水平的全新助力。

一.具身認(rèn)知與具身語言觀

上世紀(jì)80年代，美國認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff和哲學(xué)家Johnson提出具身哲學(xué)這一概念，在此基礎(chǔ)上形成的具身認(rèn)知（embodied cognition）觀為認(rèn)知科學(xué)提供了新的研究方向。與認(rèn)為認(rèn)知獨(dú)立于身體感知運(yùn)動系統(tǒng)、將人腦“電腦化”的傳統(tǒng)認(rèn)知觀不同，具身認(rèn)知觀認(rèn)為，認(rèn)知是身體與其所處環(huán)境相互作用的產(chǎn)物[1]，即認(rèn)知是具身的。具身認(rèn)知相關(guān)研究不斷深入，由此催生了具身語言觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，語言理解的實現(xiàn)需要人體感知運(yùn)動系統(tǒng)參與到語言加工中去，并對語義信息進(jìn)行感知模擬。在此過程中，身體和大腦中與此相關(guān)的各種早期體驗會被激活，從而實現(xiàn)并加深人們對語言的理解[2]。具身語言觀的問世和發(fā)展為語言教學(xué)革新提供了有力的理論支持。

二.英語動詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

詞匯是語言的重要組成部分，是實現(xiàn)語言理解的基礎(chǔ)。因此，詞匯教學(xué)一直是外語教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)通過對學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，使其在記憶中形成單詞詞形與詞義一一對應(yīng)的關(guān)系，從而實現(xiàn)對詞匯的掌握。然而，這種教學(xué)方法往往導(dǎo)致初學(xué)者記憶單詞效率低下，且對詞義的理解不夠深入，成為許多初級學(xué)習(xí)者英語水平提高緩慢的重要原因之一。近年來，多媒體教學(xué)深入開展，課堂教學(xué)方式不斷革新。在英語課堂教學(xué)中，教師開始采用白板投影的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻等;同時，越來越多的學(xué)校將各種實物教具引入課堂，新編訂的各類英語教材也在文字中融入插圖、視頻或音頻，展現(xiàn)出圖文并茂的特征以及寓教于樂的理念。英語教學(xué)的多模態(tài)化傾向[3]不僅極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)效果上也取得了顯著改善。學(xué)習(xí)者逐漸從詞形與詞義的機(jī)械對應(yīng)中解放出來，邁向通過實物和置身情景學(xué)習(xí)英語詞匯的新紀(jì)元。

動詞用于表示事物的動作或狀態(tài)，常在句子中充當(dāng)謂語，是英語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。不同于名詞，動詞的具象特征較低，其識別和加工相對困難[4]，因此學(xué)習(xí)者掌握動詞往往需要投入更多的時間和精力。目前，英語動詞教學(xué)大多采取與名詞相似的教學(xué)方式，即通過圖片、動畫展示和實物教學(xué)促進(jìn)理解，同時輔以聽說讀寫訓(xùn)練加以鞏固。這種方式對于構(gòu)建具象特征更高的名詞（尤其是表示實物概念的具體名詞）與實體（即實物）之間的對應(yīng)關(guān)系成效顯著，卻并不適合構(gòu)建動詞與所指實體（即動作或狀態(tài)）的對應(yīng)關(guān)系。因此，英語動詞目前仍是眾多學(xué)習(xí)者亟待突破的難點(diǎn)。

詞性的不同造就了動詞不同于名詞的特性。動詞教學(xué)應(yīng)根據(jù)動詞的特性在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的變通。

三.從具身語言觀看英語動詞教學(xué)

具身語言觀認(rèn)為，語言理解和記憶的實現(xiàn)離不開身體的廣泛參與。因此，學(xué)習(xí)英語動詞不僅需要手寫目視，還需要充分利用身體感知模擬系統(tǒng)，進(jìn)而實現(xiàn)從“離身學(xué)習(xí)”到“具身學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。除此之外，動詞詞義的具身理解具有相對性：一方面，不同動詞具有不同的具身等級;另一方面，學(xué)習(xí)者間的個體差異也會導(dǎo)致對同一動詞不同的語義理解[2]。

（一）動詞具身等級和語義理解的關(guān)系

由于所表達(dá)的含義不盡相同，不同詞匯中蘊(yùn)含的具身語義信息豐富程度，即體感（body sense），也有所差異。據(jù)此，Sidhu et al.將687個動詞劃分為7個不同的具身等級，動詞的具身等級越高，則身體在詞匯理解中的參與度越高，詞匯語義加工也越快。具身等級較高的動詞多為動作詞，如dance（跳舞）、swim（游泳）等動作與身體活動具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，只要學(xué)習(xí)者有過跳舞、游泳的經(jīng)歷，這些詞匯就能夠?qū)崿F(xiàn)對其身體感知系統(tǒng)的刺激，喚起與跳舞或游泳相關(guān)的感覺記憶，從而實現(xiàn)對詞匯的理解。而一些具身等級較低的動詞如symbolize（象征）、occur（發(fā)生）等，由于動感性較弱且與身體的關(guān)聯(lián)程度相對較低，往往不易形成相關(guān)的身體感知體驗，學(xué)習(xí)者對這些詞的理解和學(xué)習(xí)也會相對困難。

（二）個體差異對語義理解的影響

學(xué)習(xí)者對動詞不同的感知體驗，不僅取決于不同動詞之間具身等級上的故有差異，而且與個人經(jīng)歷密切相關(guān)。由于現(xiàn)實中主客觀條件的限制，學(xué)習(xí)者的身體狀況、個人經(jīng)歷、所處地域往往各不相同，從而導(dǎo)致個體間的語義理解差異。比如，一些學(xué)習(xí)者行動不便，難以進(jìn)行大幅度的肢體活動，這可能導(dǎo)致他們比身體健康者更難形成對身體運(yùn)動相關(guān)動詞（如run， jump， dance等）的理解;常年生活在熱帶地區(qū)的學(xué)習(xí)者由于氣候條件的限制，少有機(jī)會體驗冰封雪飄的冬日生活，因此形成對冰雪相關(guān)動詞（如ski， skate等）的具身理解對于他們而言會相對困難。

四.具身語言觀對英語動詞教學(xué)的啟示

具身語言學(xué)認(rèn)為，與詞義相關(guān)的早期身體體驗?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)者對詞義的理解。因此，在完成詞義對應(yīng)動作的過程中學(xué)習(xí)英語動詞，往往能夠?qū)崿F(xiàn)對于動詞更深入的理解和記憶。此外，由于動詞詞義具身理解的相對性，在教學(xué)過程中應(yīng)注意將不同特征的動詞進(jìn)行分類，采取不同的教學(xué)策略。

對于具身等級較高的強(qiáng)動感動詞，在教學(xué)過程中可組織與詞義相對應(yīng)的活動（如在學(xué)習(xí)dance一詞時組織學(xué)習(xí)者參與簡單的舞蹈活動），鼓勵學(xué)習(xí)者作出相應(yīng)的動作，從而形成相關(guān)詞義的具身體驗，實現(xiàn)對詞義的深入理解。如若因課堂時間、場地等的限制無法組織相關(guān)活動（如游泳），也可建議學(xué)習(xí)者在課下自主進(jìn)行相關(guān)詞匯的具身體驗。

對于具身等級較低的弱動感動詞，雖然不易通過動作直接完成身體模擬，但在教學(xué)中可以采取其它方式實現(xiàn)此類動詞的具身感知。比如，具身等級較低的動詞中有許多表達(dá)情感的詞匯（sympathize， appreciate， regret等），對此，教學(xué)中可通過組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行對話、短劇表演、手勢輔助等形式模擬再現(xiàn)此類詞匯的使用情境，達(dá)到增強(qiáng)具身理解的效果[5];此外，許多弱動感動詞（symbolize， originate， intensify等）有不同詞性的同源詞（symbol， original， intense），因此可以通過對具象程度更高的名詞和形容詞的具身學(xué)習(xí)掌握具身等級較低的同源動詞。

五.結(jié)語

具身語言視角下的英語動詞教學(xué)，要求教師把握具身認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)對動詞的分類教學(xué)，合理、靈活地開展多模態(tài)的課堂活動。然而，課堂教學(xué)的各種局限性在所難免，學(xué)習(xí)者的個體情況千變?nèi)f化。要進(jìn)一步提升英語動詞教學(xué)效果、完成英語學(xué)習(xí)從“離身”到“具身”的全方位轉(zhuǎn)變，在施教過程中還需要注重對學(xué)習(xí)者具身化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其充分認(rèn)識到身體和語言理解的緊密聯(lián)系，從而將英語學(xué)習(xí)自覺融入日常生活，在課堂以外自主開展英語具身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]具身語言學(xué) 人工智能時代的語言科學(xué)[J].大學(xué)（研究版），2019（11）：2.

[2]林立紅，胡春巧，于善志.中國英語學(xué)習(xí)者動詞語義加工與動詞具身相對性關(guān)系實證研究[J].外語教學(xué)與研究，2019，51（01）：84-95+160.

[3]楊滕戟.基于具身認(rèn)知的英語詞匯學(xué)習(xí)方法探究[J].文教資料，2019（30）：215-216.

[4]Sidhu David M， Kwan Rachel， Pexman Penny M， Siakaluk Paul D. Effects of relative embodiment in lexical and semantic processing of verbs[J]. Acta psychologica， 2014，149.

[5]西恩·貝洛克著，李盼譯.具身認(rèn)知： 身體如何影響思維和行為[Z]. 2016.

2020年寧波大學(xué)校級SRIP項目“中國英語學(xué)習(xí)者動詞具身加工研究”成果，項目編號：2020SRIP0708

（作者單位：寧波大學(xué)）