徐世銘

內(nèi)容摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)項目。本文首先介紹了小學(xué)閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性，接著提出了小學(xué)閱讀寫作教學(xué)中存在的問題，進而提出小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的整合策略，既可以解決當(dāng)前教學(xué)情況中存在的問題，又能促進閱讀寫作一體化教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 寫作

隨著我國社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于素質(zhì)教育的改革也越來越看重。閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩個模塊，將二者進行整合式教學(xué)，既能解決閱讀和寫作教學(xué)中所存在的問題，又能有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，進而為我國素質(zhì)教育改革工作的發(fā)展和進步，提供強有力的支持。

一.進行小學(xué)閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性

將小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩個模塊進行有效整合，對于閱讀和寫作能力的提升都有著實質(zhì)性的幫助。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作之間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的。學(xué)生的閱讀興趣增加、閱讀范圍變大，既可以有效提高自身的閱讀能力，還能在閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧、積累更多的寫作素材，進而增強寫作能力;另一方面，寫作能力的提升，也能有效增加學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在進行閱讀和寫作的一體化教學(xué)中，要將小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)綜合展開進行，并且要加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)閱讀和寫作的興趣，這樣一來，學(xué)生就可以在閱讀與寫作一體化教學(xué)中進一步的增加對于語文的學(xué)習(xí)興趣，同時還能增強自身的語言綜合表達能力。

二.當(dāng)前小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對閱讀缺乏興趣

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師大多以教材上的文章為教學(xué)案例，并且按照常規(guī)的課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生進行好詞佳句、主要內(nèi)容以及中心思想上的學(xué)習(xí)和分析，長此以往下去，學(xué)生由于枯燥的課堂氛圍和單一的教學(xué)模式，逐漸的對閱讀失去了興趣。除此之外，還有一部分學(xué)生，對于故事、小說類型的文章和書籍比較感興趣，但由于課業(yè)負擔(dān)大，并且脫離考試范圍，因此用來進行課外讀物的閱讀時間較少，再加上課外讀物缺少教師對于文章內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生即使進行了閱讀，也依舊不理解文章內(nèi)容的本質(zhì)。這就造成了無論是對于那種類型文章的閱讀，學(xué)生都缺乏興趣和引導(dǎo)，慢慢的就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀方面的能力缺陷。

（二）教師不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

由于當(dāng)前小學(xué)教育中的應(yīng)試壓力較大，導(dǎo)致教師過于看重學(xué)生成績，而忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)。對于閱讀模塊的教學(xué)，主要的教學(xué)重點也是放在了應(yīng)試上，閱讀教學(xué)的案例大多屬于考試范圍內(nèi)的，并且還會結(jié)合大量的試題，來進行輔助教學(xué)，例如：對于必考文章中生字生詞的積累、課文文章的背誦以及練習(xí)文章的課后題等。這樣一來，學(xué)生對于閱讀教學(xué)的看法也只是停留在了應(yīng)試階段，認為閱讀教學(xué)只是為了更好地提升成績。以至于在脫離課堂以外的時間內(nèi)，學(xué)生都無法形成一種閱讀習(xí)慣，進而也影響了學(xué)生的寫作能力。

（三）學(xué)生缺乏寫作想象力

雖然小學(xué)語文教學(xué)中，對于寫作的要求較低，但目的是為了讓學(xué)生更好地鍛煉語言表達能力，同時還要激發(fā)學(xué)生潛在的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生們在進行寫作的時候，往往以一種固定的寫作形式來開展文章的寫作。通過這種形式，雖然能夠讓教師明白學(xué)生想要表達的事物和情感，并且符合應(yīng)試要求的文章格式，更容易得到高分。但是太過局限化和形式化的寫作方式，會使得學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生們在寫作的過程中無法充分發(fā)揮出自己所掌握的寫作技巧，對于學(xué)生內(nèi)心的情感表達，也不能完全流露和體現(xiàn)。

（四）閱讀與寫作分離式教學(xué)

其實在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩者是息息相關(guān)的，將閱讀和寫作進行一體化教學(xué)，可以更為有效的提高課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而由于受目前的教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致教師對于課堂的教學(xué)方式過于固定化，并且將教育中心放在了學(xué)生成績的提高上，而不是放在對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方向的培養(yǎng)上，導(dǎo)致課程教學(xué)模式單一。閱讀和寫作分離式教學(xué)將會使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧的進步更為緩慢，從而不利于學(xué)生的自身發(fā)展。

三.小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的整合策略

（一）個性化閱讀引導(dǎo)

教師不能過于死板的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過平時的課堂教學(xué)進度、課程反饋結(jié)果或是課后學(xué)生所關(guān)注的問題，來更加透徹的了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而個性化閱讀是指，根據(jù)每個學(xué)生不同的閱讀喜好、閱讀方式閱讀習(xí)慣來制定不同的閱讀教學(xué)計劃。例如：教師可以每周利用1-2節(jié)的自習(xí)課時間來進行集中式的閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好，挑選自己喜歡的書籍來進行閱讀，并從中選取一個文章案例來進行講解和引導(dǎo)，進而增加學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還要及時推斷出學(xué)生的興趣愛好，積極鼓勵學(xué)生表達出自己的看法，這樣既有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的語言表達能力。在日常生活中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，將所見所聞記錄下來，進行班級內(nèi)的傳閱，這樣不光增加了學(xué)生的閱讀范圍，還能進一步提高學(xué)生的寫作能力，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效整合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不光能幫助學(xué)生在閱讀的過程中，了解到更多新鮮的知識，可以開拓學(xué)生的眼界和視野，同時提升自己的閱讀能力，并為寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，既要在課堂上進行引導(dǎo)，還要在日常生活中加以關(guān)注。在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容;對于教材內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，也可以進行一定的延伸。例如：在學(xué)習(xí)《長城》這篇文章時，教師可以利用多媒體設(shè)備，放映一些長城的圖片和視頻，并搜索長城的建造歷史背景，讓學(xué)生了解到更多關(guān)于長城的課外內(nèi)容，進而提升學(xué)生的閱讀興趣，同時也為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。而在課余時間，教師和家長可以共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，例如：家長可以在學(xué)生每天寫完作業(yè)之后，選出一個小時的時間來與學(xué)生進行共同的閱讀，閱讀內(nèi)容可以是學(xué)生較為感興趣的書籍，也可以是適合當(dāng)前年齡段學(xué)生閱讀的名著書籍。這樣一來，一旦學(xué)生有了穩(wěn)定、良好的閱讀習(xí)慣，就會在閱讀模塊的學(xué)習(xí)中，來掌握更多的寫作技巧和寫作思維了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力

想象力和創(chuàng)造力是小學(xué)寫作教學(xué)中，對于學(xué)生培養(yǎng)的核心要求，善于思考、用于創(chuàng)造的精神，是學(xué)生在小學(xué)階段為未來自身成長和發(fā)展所打下的良好基礎(chǔ)。所以，在對學(xué)生的寫作教學(xué)時，要打破傳統(tǒng)的固有形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造思維。例如：在寫作教學(xué)的過程中，教師可以選取一個寫作主題，然后讓全班同學(xué)進行共同創(chuàng)作，也就是說，讓每個同學(xué)進行一小段的寫作，然后將文章傳給下一位同學(xué)，這樣一來，既可以增強教學(xué)的趣味性，還可以有效提高學(xué)生的想象力和隨機應(yīng)變能力，讓學(xué)生的寫作思路更加開闊，同時還能夠增加學(xué)生寫作經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的寫作能力。除此之外，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，更能激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。

（四）在寫作教學(xué)中提高閱讀能力

閱讀和寫作的關(guān)系，好比樹根和樹葉的關(guān)系，強大的閱讀知識儲備，是激發(fā)寫作靈感、豐富文章內(nèi)容的重要保障;而良好的寫作能力，也是深化閱讀方式、閱讀理解重要途徑。有很多學(xué)生，掌握了許多寫作技巧，卻不能理解其中涵義，雖然寫作時可以構(gòu)造出華麗的結(jié)構(gòu)，但將其運用到閱讀中，卻體現(xiàn)不出來其中的價值。例如：文章《開國大典》，開頭有一段按照時間順序進行的場景描寫，言語簡練，但卻使整個環(huán)境能夠生動的被表達出來，這就是閱讀和寫作相互關(guān)聯(lián)最為直接的表達方式。只有能夠描述出最為真實的場景、語言和情感，才能在閱讀中，更加身臨其境地體會作者所要表達的想法，從而增強閱讀對于學(xué)生的吸引力。這也是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行一體化整合的核心意義。

結(jié)論：總體來說，將小學(xué)閱讀和寫作進行一體化教學(xué)，能夠解決當(dāng)前學(xué)生對于閱讀興趣的缺失、寫作形式過于局限、缺少閱讀習(xí)慣等問題提供良好的解決對策。同時還能使學(xué)生在寫作中提高閱讀能力，并在閱讀中積累寫作技巧，從而實現(xiàn)閱讀和寫作能力的共同進步，這也是小學(xué)語文教學(xué)中的突破性教學(xué)方式。

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（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城小學(xué)）