吳麗華

【摘 要】英語(yǔ)作為一種使用范圍較廣的語(yǔ)言工具，在國(guó)際交流中發(fā)揮了巨大的作用。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維和方法進(jìn)行交流，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文主要闡述英語(yǔ)思維的定義，探究初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);英語(yǔ)思維;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0055-02

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。通常，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流的過(guò)程中，需要在大腦中創(chuàng)建英語(yǔ)思維，以提高英語(yǔ)交流的效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)和實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)方案，提升教學(xué)的有效性。

一、英語(yǔ)思維定義

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)思維是指能夠運(yùn)用靈活的、流利的、正確的英語(yǔ)表達(dá)思想，形成本能的、具有條件反射性的思維方式[1]。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)、單詞等，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與對(duì)英語(yǔ)文化的了解等關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生只能背誦一些單詞，很少能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行流利的英語(yǔ)表達(dá)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。因此，教師需要重視英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，不再簡(jiǎn)單地要求學(xué)生能夠背誦單詞、寫(xiě)作，更要求學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)情境中進(jìn)行直接的、流暢的英語(yǔ)交流，使英語(yǔ)不再只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是重要的交流工具。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的策略

（一）采用對(duì)話式教學(xué)法，營(yíng)造具有開(kāi)放性的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，要從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維開(kāi)始。對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想提升學(xué)生思維的靈活性，就需要采用對(duì)話式教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、英語(yǔ)氛圍濃厚的教學(xué)環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維思考和組織語(yǔ)言，勇敢使用英語(yǔ)發(fā)言和交流。教師可以結(jié)合具體教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展一些口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)，提供一些口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上帶著英語(yǔ)思維進(jìn)行交流溝通，這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生帶入開(kāi)放的情境中，提升學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“Keeping Healthy”這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)話的形式，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，在教學(xué)過(guò)程中展示卡片，讓學(xué)生結(jié)合卡片的內(nèi)容編寫(xiě)對(duì)話。

卡片1：sore eyes，read too long;

卡片2：stomachache，see a doctor;

卡片3 ：fever，drink plenty of boiled water;

卡片4 ：backache，lift heavy things

……

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能掌握卡片中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)，還能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)對(duì)話，如A：

“Whats wrong with you？”B：“I have sore eyes.”A：“You should not read too long.”等。在這樣的對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生利用卡片中的內(nèi)容拓展思維，暢所欲言，不僅能掌握單詞和短語(yǔ)等，還能將其運(yùn)用到口語(yǔ)交流中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成

學(xué)生英語(yǔ)思維的形成離不開(kāi)積極主動(dòng)的思維訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)的方式，構(gòu)建教學(xué)情境，并用英語(yǔ)解釋情境中的內(nèi)容，一步步引導(dǎo)學(xué)生將思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)融合在一起。

如在教學(xué)“Enjoying Cycling”一單元時(shí)，教師先通過(guò)多媒體展現(xiàn)教材中的情境，讓學(xué)生掌握一些關(guān)于方位的單詞或者詞組，然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己家中臥室的布局，并鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等介紹房間的布局。學(xué)生在用所學(xué)單詞等進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，能更好地掌握方位詞，對(duì)自己曾經(jīng)去過(guò)的地方以及所見(jiàn)到的情境進(jìn)行描述，形成英語(yǔ)思維。

（三）善用問(wèn)題，提升學(xué)生英語(yǔ)思維的深度和

廣度

培養(yǎng)英語(yǔ)思維并不是指在說(shuō)每一句話或者思考每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，而是說(shuō)出來(lái)的話、寫(xiě)出來(lái)的文章要符合英語(yǔ)語(yǔ)法、習(xí)慣，自覺(jué)地用英語(yǔ)思維進(jìn)行回答，并且符合英語(yǔ)邏輯。在教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)少，則學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的效果有限。教師需要善用問(wèn)題，采用問(wèn)題鏈的形式進(jìn)行連續(xù)提問(wèn)，起到深入挖掘、解析的效果，幫助學(xué)生在理解問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程中，提升英語(yǔ)思維的深度和廣度。

如在教學(xué)“Our Clothes”一單元時(shí)，在Step 2 Presentation環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話。

Q1：What will the school make for the students？

Q2：Do they like the uniforms？ Why？

Q3：Do they have any ideas to solve the problem？

Q4：What does Miss Wang think about it？

在這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，將這四個(gè)問(wèn)題有序、合理地與聽(tīng)力材料連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)核心問(wèn)題：“What will the school make for the students？”引導(dǎo)學(xué)生明確該對(duì)話的主題，結(jié)合問(wèn)題思考：“學(xué)校將為學(xué)生制作什么呢？”通過(guò)錄音中Kangkang說(shuō)的“Miss Wang says that our school plans to make uniforms for us.”，對(duì)接下來(lái)Q2、Q3、Q4進(jìn)行逐層思考，了解到學(xué)生喜歡自己設(shè)計(jì)校服的類(lèi)型，而且Miss Wang也同意學(xué)生的意見(jiàn)，允許學(xué)生設(shè)計(jì)并穿上自己喜歡的風(fēng)格的校服。

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要充分意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性，問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)也要有一定的層次性，將知識(shí)前后貫穿起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與事物的發(fā)展過(guò)程和邏輯關(guān)系。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師要考慮到問(wèn)題和問(wèn)題之間存在的先后順序，使上一個(gè)問(wèn)題作為下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的延伸。在了解本教學(xué)單元設(shè)置的主要目的后，教師要采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)深度思維，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中鍛煉英語(yǔ)思維[2]。

（四）善用教學(xué)資源，構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境

實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中往往缺乏有效的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師在教學(xué)中要善用文字資料、影視資料、聽(tīng)力資料等教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)此，教師可以每周組織學(xué)生觀看一次英語(yǔ)電影或者動(dòng)畫(huà)片，盡可能選擇有英文字幕的影片，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在觀看中對(duì)一些詞句難以理解時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持看下去。觀看完影片后，讓學(xué)生在課堂上復(fù)述自己記住的句子或者電影情節(jié)，并通過(guò)結(jié)合語(yǔ)言動(dòng)作表演出來(lái)，相互交流和分享所記住的單詞、句子等。教師要營(yíng)造共同參與的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，避免學(xué)生死記硬背單詞和句子。另外，觀看影片的過(guò)程，能夠糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，一些教師在教學(xué)中不注重積累和提升專業(yè)知識(shí)，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，加上學(xué)生在實(shí)際生活中很少接觸到純正的英語(yǔ)發(fā)音，以致出現(xiàn)了“方言英語(yǔ)”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)技能的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)，更難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。采用觀看電影的方式，學(xué)生能真正體會(huì)到西方人用英語(yǔ)交流的方式，并借此糾正自己的發(fā)音。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的重視程度，意識(shí)到英語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)思維的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意運(yùn)用英語(yǔ)思維，提升自身口語(yǔ)交際能力。教師在教學(xué)中也要積極采用對(duì)話式教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、英語(yǔ)氛圍濃厚的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話;采用情境構(gòu)建的方式，構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維;善用問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，提升學(xué)生英語(yǔ)思維的深度和廣度，最終提高教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)生形成并發(fā)展英語(yǔ)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝丹丹.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2020（2）.

[2]陳海英.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)探究[J].英語(yǔ)教師，2020（1）.