汪智 劉露
【摘 要】在信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新中,開放性源代碼的軟件教學(xué)資源較為豐富,其中視頻分析軟件Tracker、互動(dòng)式仿真軟件PhET與高中物理教學(xué)內(nèi)容和方法契合度較高,因此對(duì)相關(guān)開源軟件在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用效果進(jìn)行研究有現(xiàn)實(shí)意義。本文從混合研究路徑出發(fā),通過對(duì)開源軟件應(yīng)用下的高中物理教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)開源軟件對(duì)學(xué)生的物理成績(jī)有顯著影響,且具有大規(guī)模效應(yīng)量。
【關(guān)鍵詞】開源軟件;Tracker;PhET;物理教學(xué)
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),在高中課堂上使用視頻分析軟件Tracker和互動(dòng)式仿真軟件PhET等一些開源軟件來輔助教學(xué)是有益的,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)物理是可取的[1]。本研究旨在用實(shí)踐的方式,探索在具體的學(xué)科內(nèi)容模塊知識(shí)點(diǎn)下,開源軟件提升物理教學(xué)效率的程度。本研究建立起一套以成績(jī)數(shù)據(jù)可視化為基礎(chǔ)的教學(xué)反饋系統(tǒng),該系統(tǒng)的內(nèi)容如圖1所示。
首先是在集體備課的基礎(chǔ)上,教師組織各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。其次是在教學(xué)后,教師給學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一化的練習(xí)或檢驗(yàn),學(xué)生獨(dú)立完成,教師批改。再次是收集學(xué)生的原始成績(jī)數(shù)據(jù),形成學(xué)生成績(jī)Excel文件。最后是教師通過Tableau將學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)可視化,直觀地觀察分析學(xué)生的學(xué)情,制定下一段教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)因材施教。
1? ?研究過程
研究過程中,嚴(yán)格按照研究設(shè)計(jì)概況圖(如圖2)的流程收集一些學(xué)生成績(jī)。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī),學(xué)生前測(cè)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生中考時(shí)的理化成績(jī),學(xué)生后測(cè)成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)組教學(xué)的成績(jī)和控制組教學(xué)的成績(jī)。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過分析將作為中期結(jié)果和部分后期結(jié)果。
處理數(shù)據(jù)主要使用的軟件是Tableau 9.1、SPPS 24.0。圖3是使用Tableau軟件獲得的成績(jī)圖,在同一張箱體圖中,可以清晰地體現(xiàn)不同班級(jí)之間所有學(xué)生的物理成績(jī)差異,同時(shí)又可以通過加入顏色差異來反映學(xué)生的中學(xué)基礎(chǔ)情況(在圖3中,中考理化得分用顏色來標(biāo)識(shí),藍(lán)色程度越深代表學(xué)生的中考理化成績(jī)?cè)礁?,紅色越深則代表中考理化成績(jī)?cè)降停?。這意味著通過這一幅可視化的學(xué)習(xí)成績(jī)分布圖,任教教師可以清楚地判斷物理成績(jī)較高的學(xué)生是否是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。
使用視頻分析軟件Tracker輔助教學(xué)的16班、17班分別是實(shí)驗(yàn)班1和實(shí)驗(yàn)班2,對(duì)照班級(jí)為15班。
其中對(duì)照班也就是15班中較高四分位點(diǎn)為69.5分,中位數(shù)為59分,較低四分位點(diǎn)為49分;實(shí)驗(yàn)班1也就是16班中較高四分位點(diǎn)為80分,中位數(shù)為67分,較低四分位點(diǎn)為57分;實(shí)驗(yàn)班2也就是17班中較高四分位點(diǎn)為81分,中位數(shù)為70分,較低四分位點(diǎn)為56分。
以上數(shù)據(jù)整體反映出了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)分布,可知實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)整體上要優(yōu)于對(duì)照班,同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)與一些變量的關(guān)系。如本研究發(fā)現(xiàn)中考理化基礎(chǔ)不同的學(xué)生在經(jīng)過開源軟件輔助教學(xué)后成績(jī)變化可能不同,性別不同的學(xué)生在經(jīng)過開源軟件輔助教學(xué)后成績(jī)變化可能不同。這些將通過統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)一步分析。
2? ?數(shù)據(jù)分析
利用SPPS 24.0分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分,經(jīng)過信度分析得出克龍巴赫系數(shù)為0.644,研究信度尚可。
測(cè)試包括測(cè)試1和測(cè)試2,測(cè)試1是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一第一章第三節(jié)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”的相關(guān)內(nèi)容測(cè)試。測(cè)試2是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一第一章第五節(jié)“運(yùn)動(dòng)變化快慢的描述——加速度”的相關(guān)內(nèi)容測(cè)試。
針對(duì)測(cè)試1,對(duì)實(shí)驗(yàn)班1和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行方差相等假設(shè)檢驗(yàn),兩組數(shù)據(jù)的方差是相等的。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果中t=-3.371,對(duì)應(yīng)的P=0.000<0.05,因此可得兩組數(shù)據(jù)總體的平均值存在著統(tǒng)計(jì)意義下的顯著性差異,在這里拒絕虛無假設(shè),即使用開源軟件來輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)在測(cè)試1中存在顯著性差異,實(shí)驗(yàn)班1測(cè)試1的成績(jī)要顯著優(yōu)于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班1的平均分為68.63分,對(duì)照班的平均分為59.43分,再通過兩者的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出效應(yīng)量ES=0.65,屬于大規(guī)模效應(yīng)量,說明兩個(gè)群體的物理測(cè)試1成績(jī)有很大比例不重疊,表明實(shí)驗(yàn)班1測(cè)試1的成績(jī)大規(guī)模優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。
針對(duì)測(cè)試1,對(duì)實(shí)驗(yàn)班2和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行方差相等假設(shè)檢驗(yàn),兩組數(shù)據(jù)的方差是相等的。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果中t=-3.158,對(duì)應(yīng)的P=0.001<0.05,因此可得兩組數(shù)據(jù)總體的平均值存在著統(tǒng)計(jì)意義下的顯著性差異,在這里拒絕虛無假設(shè),即使用開源軟件來輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班2與對(duì)照班在測(cè)試1中存在顯著性差異。在測(cè)試1中,實(shí)驗(yàn)班2的平均分為69.33分,對(duì)照班的平均分為59.41分,再通過兩者的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出效應(yīng)量ES=0.65,屬于大規(guī)模效應(yīng)量,說明兩個(gè)群體的物理測(cè)試1成績(jī)有很大比例不重疊。這說明使用開源軟件來輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)在成績(jī)上較大幅度優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。
對(duì)測(cè)試2成績(jī)進(jìn)行分析,實(shí)驗(yàn)班1和對(duì)照班兩組數(shù)據(jù)的方差是相等。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果中t=-0.898,對(duì)應(yīng)的P=0.186>0.05,因此可得兩組數(shù)據(jù)總體的平均值存在著統(tǒng)計(jì)意義下的無顯著性差異,在這里不拒絕虛無假設(shè),即使用開源軟件來輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班1與對(duì)照班在測(cè)試2中不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班2和對(duì)照班兩組數(shù)據(jù)的方差相等。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果中t=-1.589,對(duì)應(yīng)的P=0.055>0.05,因此可得兩組數(shù)據(jù)總體的平均值存在著統(tǒng)計(jì)意義下的無顯著性差異,在這里不拒絕虛無假設(shè),即使用開源軟件來輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班2與對(duì)照班在測(cè)試2中不存在顯著性差異。
將中考理化成績(jī)前50%的學(xué)生定義為提高組,中考理化成績(jī)后50%的學(xué)生定義為基礎(chǔ)組。研究表明,實(shí)驗(yàn)班1、2的提高組與對(duì)照班的提高組的中考理化成績(jī)無顯著性差異。
測(cè)試1中實(shí)驗(yàn)班1、2的提高組優(yōu)于對(duì)照班的提高組,實(shí)驗(yàn)班1、2的基礎(chǔ)組優(yōu)于對(duì)照班的基礎(chǔ)組,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表現(xiàn)出顯著性差異,效應(yīng)量均為大規(guī)模效應(yīng)量。在測(cè)試2中實(shí)驗(yàn)班1、2的提高組優(yōu)于對(duì)照班的提高組,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表現(xiàn)出顯著性差異,效應(yīng)量均為大規(guī)模效應(yīng)量。在測(cè)試2中實(shí)驗(yàn)班1、2的基礎(chǔ)組與對(duì)照班的基礎(chǔ)組無顯著性差異。
將學(xué)生的性別作為變量,繼續(xù)檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在高中物理教學(xué)中使用視頻分析軟件Tracker后,男生和女生的成績(jī)沒有顯著性差異。
3? ?結(jié)論
綜合研究結(jié)果,本研究認(rèn)為:①高中物理教學(xué)中每周使用開源軟件1—2次會(huì)顯著提高高一年級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的成績(jī),且成績(jī)的效應(yīng)量屬于大規(guī)模效應(yīng)量;②高中物理教學(xué)中使用視頻分析軟件Tracker會(huì)顯著地提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的成績(jī),且成績(jī)的效應(yīng)量屬于大規(guī)模效應(yīng)量;③高中物理教學(xué)中使用PhET互動(dòng)式仿真軟件會(huì)顯著提高學(xué)生電磁學(xué)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的成績(jī);④高中物理教學(xué)中使用視頻分析軟件Tracker會(huì)顯著地提高優(yōu)生運(yùn)動(dòng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的成績(jī),且成績(jī)的效應(yīng)量屬于大規(guī)模效應(yīng)量;⑤高中物理教學(xué)中使用視頻分析軟件Tracker后,男生和女生的成績(jī)沒有顯著性差異。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葛文靜.高中物理教學(xué)中科學(xué)思維遷移能力培養(yǎng)途徑研究[D].伊寧:伊犁師范大學(xué),2020.