張軍　溫舒明　李爽

[摘 要] 針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀以及面臨的觀念、內(nèi)涵建設(shè)等問(wèn)題，文章提出高職院校以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為指引，校企構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)平臺(tái)”，重點(diǎn)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源、教學(xué)組織形式、師資培養(yǎng)”等內(nèi)容，從而提升專業(yè)實(shí)力，凝聚“互聯(lián)網(wǎng)+”特色，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;特色專業(yè)建設(shè);內(nèi)涵建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介] 張 軍（1977—），男，廣東韶關(guān)人，工學(xué)碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事高職教育技術(shù)、信息技術(shù)研究;溫舒明（1980—），女，廣東梅州人，學(xué)士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要從事高職教育技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G25? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0033-04? ? [收稿日期] 2020-08-24

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育寄予的厚望，以及中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代、經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景需求[2]。而高等職業(yè)教育承擔(dān)直接面向培養(yǎng)一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動(dòng)適齡勞動(dòng)力就業(yè)的重任，具有舉足輕重的地位，其中專業(yè)建設(shè)作為高職院校發(fā)展的主要內(nèi)涵和重要手段，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量，是各高職院校常抓不懈的主要工作，亦是職業(yè)教育最重要的建設(shè)內(nèi)容之一[3]。因此，高職院校肩負(fù)著在互聯(lián)網(wǎng)與信息化高速發(fā)展的教育現(xiàn)代化背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的使命。

自李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)通過(guò)與移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的融合，極大促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的大融合、大碰撞[4]，推動(dòng)了社會(huì)資源的大整合、大升級(jí)。而教育作為社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，積極融入了此次大變革中，職業(yè)教育作為對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為敏感的一類教育，更是首當(dāng)其沖，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，培育產(chǎn)生了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教育理念、新教學(xué)模式。作為職業(yè)教育人，努力將專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)涵（教學(xué)組織、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)等）與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步融合、融會(huì)、貫通，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)特色，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”目標(biāo)，提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有重要意義。

一、高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校辦學(xué)水平與特色體現(xiàn)為專業(yè)的水平與特色。專業(yè)建設(shè)作為高職院校發(fā)展的命脈，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，需要持續(xù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵作為教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，不斷找尋自我發(fā)展、自我完善、自我提高的增長(zhǎng)點(diǎn)，以形成優(yōu)勢(shì)、特色，進(jìn)而通過(guò)專業(yè)品牌、專業(yè)特色贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，提高院校發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)以一流專業(yè)贏得一流的地位，引領(lǐng)職業(yè)教育改革的新時(shí)代職教要求。

文獻(xiàn)[5]針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)問(wèn)題，提出利用互聯(lián)網(wǎng)在教師培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一系列的課程教學(xué)改革探索，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”的模式進(jìn)一步促進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革。文獻(xiàn)[6]提出構(gòu)建面向“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系，介紹了軟件工程專制定面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)保障體系做了積極的探索。文獻(xiàn)[7]從電子信息大類專業(yè)特征和軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特色需求的視角，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的專業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個(gè)層面“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建智能化特色質(zhì)量保證體系和良好的質(zhì)量文化。文獻(xiàn)[8]提出通過(guò)線上線下相結(jié)合、淡季旺季、交叉互動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，實(shí)踐了校企合作的人才培養(yǎng)模式，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供新思路和新方法。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域各類應(yīng)用不斷推廣擴(kuò)大，互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)、人才培養(yǎng)保障體系、教學(xué)模式等均有文獻(xiàn)闡述，但對(duì)于校企深度合作構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)特色的內(nèi)涵建設(shè)研究尚屬空白。主要表現(xiàn)為：

1.人才培養(yǎng)理念有待改進(jìn)。院校領(lǐng)導(dǎo)及老師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化戰(zhàn)略的緊迫性和重要性認(rèn)識(shí)滯后，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)缺乏相應(yīng)的敏感度，尚未就“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的各個(gè)層面的融合進(jìn)行全面研究，沒(méi)有借助“互聯(lián)網(wǎng)+”力量全面提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力的構(gòu)想。

2.社會(huì)支持系統(tǒng)需進(jìn)一步健全。高職院校必須密切聯(lián)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，然而由于政校企行關(guān)系尚未厘清，院校合作企業(yè)大多為中小型企業(yè)，這些企業(yè)處于技術(shù)和管理創(chuàng)新的低端，人員、技術(shù)、信息化等水平不高，實(shí)力不足，導(dǎo)致無(wú)法支撐專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)。

3.教師培養(yǎng)等機(jī)制需提升完善。院校缺乏應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下培養(yǎng)和考核教師的有效機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師對(duì)信息壟斷的局面已經(jīng)不復(fù)存在，教師的知識(shí)權(quán)威和話語(yǔ)權(quán)受到挑戰(zhàn)，教師的互聯(lián)網(wǎng)思維和新媒體應(yīng)用能力需不斷加強(qiáng)，從而促進(jìn)教師管理觀念和教育方法的轉(zhuǎn)變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)建設(shè)思路

2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[9]提出了“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大的發(fā)展目標(biāo)”。高職院校以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深度融合為指導(dǎo)思想，校企合作開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”特色工程建設(shè)，構(gòu)建立體的專業(yè)資源及開(kāi)放課程，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施O2O（Online to Offline）線上線下混合式教學(xué);按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路，開(kāi)展師資培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生第二課堂等建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目、翻轉(zhuǎn)課堂等資源更好服務(wù)于學(xué)生（含在校生、畢業(yè)生、培訓(xùn)生、準(zhǔn)在校生）、教師、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)等組織，推進(jìn)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)”+產(chǎn)教融合，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”特色專業(yè)的目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，如下圖1示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容

專業(yè)與企業(yè)深度合作，以開(kāi)放、共享、創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為指引，以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心，校企搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)作為合作載體，重點(diǎn)在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織形式改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生第二課堂等領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐和紐帶，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的深度融合，從而更好為專業(yè)、學(xué)生、企業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)多方多贏，如下圖2示。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源建設(shè)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、緊密合作企業(yè)，建成以職業(yè)能力為導(dǎo)向，課程資源為核心，行業(yè)企業(yè)資源素材、專家信息為支撐的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，以滿足不同用戶群在線教學(xué)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)需求。

專業(yè)資源庫(kù)除滿足在校生學(xué)習(xí)需求，還針對(duì)“準(zhǔn)在校生、預(yù)備生”（如專業(yè)“三二分段”中職學(xué)生、有志報(bào)考本專業(yè)的普高生）提供專業(yè)知識(shí)的先期宣導(dǎo)，幫助他們做好中高職課程內(nèi)容銜接。針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生，專業(yè)資源庫(kù)則提供可供終身學(xué)習(xí)的資源與交流平臺(tái)，為終身學(xué)習(xí)提供條件和保障;同時(shí)將畢業(yè)生所在行業(yè)、企業(yè)的各類資源整理、歸類，納入專業(yè)資源庫(kù)中，不斷更新、完善專業(yè)資源庫(kù)，形成良性循環(huán)。

2.建設(shè)基本覆蓋專業(yè)核心課程的在線開(kāi)放課程或微課課程。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以研發(fā)微課視頻、flash動(dòng)畫(huà)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)錄像、虛擬仿真等“非圖文”資源為核心，按照項(xiàng)目式教學(xué)要求，建立覆蓋專業(yè)核心技能的在線開(kāi)放課程（微課課程）群;進(jìn)而為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代潮流，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)組織形式改革

1.專業(yè)核心課程開(kāi)展反轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂教學(xué)。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，專業(yè)核心課程打破“教室+教師講+學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用微課、慕課、微信、QQ、手機(jī)、平板電腦、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課全面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課堂教學(xué)，滿足當(dāng)前新生代學(xué)生泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升企業(yè)工程師、行業(yè)專家參與教學(xué)的程度。職業(yè)教學(xué)的特殊性，要求日常教學(xué)中能夠引入一定數(shù)量的資深工程師、行業(yè)專家參與教學(xué)活動(dòng)，然而限于時(shí)間、精力、費(fèi)用等因素，企業(yè)專家參與程度普遍不高;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，專業(yè)核心課將打破“上課教室、上課時(shí)間”的限制，通過(guò)微課視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等手段，將行業(yè)專家“實(shí)時(shí)”請(qǐng)入課堂，提高他們的教學(xué)參與度;確保專業(yè)核心課程由校內(nèi)專任教師與校外行業(yè)企業(yè)高技能兼職教師共同講授，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

1.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)基地。根據(jù)專業(yè)定位培養(yǎng)崗位的工作需求，聯(lián)合專業(yè)合作企業(yè)伙伴，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式;在校企共建教學(xué)中心基礎(chǔ)上，搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)基地。通過(guò)與合作企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的業(yè)務(wù)協(xié)作關(guān)系，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)引入實(shí)踐基地，從而在校內(nèi)構(gòu)建企業(yè)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，用真實(shí)業(yè)務(wù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、增加職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地管理進(jìn)行改革與創(chuàng)新。借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等手段，建立實(shí)踐教學(xué)基地管理的新型移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)收集、匯總并解答學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，監(jiān)督檢查學(xué)生實(shí)踐到崗情況、任務(wù)完成情況、職業(yè)技能增長(zhǎng)情況，確保學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、安全、有效的推進(jìn)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”教師隊(duì)伍培養(yǎng)

1.運(yùn)用數(shù)字化、信息化手段培養(yǎng)教師隊(duì)伍。構(gòu)建新型教師培養(yǎng)環(huán)境，充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資料，通過(guò)e-Learning平臺(tái)，開(kāi)展包括點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、海外遠(yuǎn)程等培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師使用以教育云為依托的智慧培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)教師職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的綜合提升。

2.重視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。以教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性變化為依據(jù)進(jìn)行教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，不僅需要考慮教育教學(xué)方法，還需要對(duì)教師的判斷能力、創(chuàng)造性思維能力、問(wèn)題解決能力以及與學(xué)生的互動(dòng)能力等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生第二課堂

按照“互聯(lián)網(wǎng)+”教育要求，應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，做到課堂教學(xué)和課外教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，做到線上線下教學(xué)的融合。學(xué)生通過(guò)第二課堂鞏固復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，邊看微課視頻等資源邊同步演練，滿足碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

引入“社交化”學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)e-learning平臺(tái)、微信、微博、QQ等手段搭建“學(xué)習(xí)型朋友圈”，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的無(wú)縫及時(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，翻轉(zhuǎn)課堂角色。教師根據(jù)學(xué)生掌握課程情況及時(shí)更新微課視頻內(nèi)容，使學(xué)生在第二課堂學(xué)到更多更新知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

2019年國(guó)家“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，高職教育面臨著前所未有的機(jī)遇，也在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代承擔(dān)著巨大變革的挑戰(zhàn)和壓力，這意味著對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)提出了更新更高的要求。只有充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)建設(shè)任務(wù)的緊迫性和艱巨性，持續(xù)推動(dòng)新一代信息技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，全方位進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，才能不斷提高職業(yè)教育教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在以質(zhì)量為核心的新型中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展觀中立于不敗之地。

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Abstract： Aiming at the present situation of major construction under the background of "Internet+" and the problems in concepts and connotation construction， this paper proposes that colleges and enterprises construct the Internet professional platform under the guidance of "Internet +" thinking， focus on the construction of Internet teaching resources， teaching organization form and the training of teachers， so as to enhance professional strength， condense "Internet +" features， and ultimately improve the quality of talent training.

Key words： "Internet +"; characteristic major construction; connotation construction