楊雪琴

依據(jù)課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的要求，筆者調(diào)查了固始縣農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的有關(guān)現(xiàn)狀，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，本文聯(lián)系實際分析思考，提出對策和建議。

一、調(diào)查的設(shè)計與實施

固始縣之前是國家級貧困縣，同時也是勞務(wù)輸出大縣，在當(dāng)?shù)?，隔代撫養(yǎng)的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來鄉(xiāng)村小學(xué)的撤并，大量農(nóng)村留守兒童涌入縣城學(xué)校。筆者選定的樣本學(xué)校是城區(qū)最大的一所小學(xué)，在校生近4000人，生源遍及全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童1500多人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從2～6年級每個年級各抽取2個班的留守兒童作為調(diào)查對象。同時，通過訪談的方法調(diào)查了20名一年級留守兒童。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課外閱讀現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在閱讀時間上，有半數(shù)以上的農(nóng)村留守兒童偶爾進(jìn)行課外閱讀，有少數(shù)學(xué)生幾乎從不進(jìn)行課外閱讀;課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績”和“消遣”，很多是基于老師規(guī)定的被動閱讀;讀物的來源，大多是在書店購買或同學(xué)之間互相借閱;閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學(xué)名著和科技讀物位次相對靠后。

課外閱讀環(huán)境主要指家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境。家庭方面：農(nóng)村留守兒童的父母有高達(dá)32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學(xué)校方面：93.3%的農(nóng)村留守兒童所在班級沒有圖書角，只有6.7%的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在或曾經(jīng)的班級設(shè)立過圖書角;37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課;經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)的教師僅占15.8%。

調(diào)查表明：農(nóng)村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題

1.課外閱讀時間少。農(nóng)村留守兒童每天都進(jìn)行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習(xí)慣，課外閱讀總量不達(dá)標(biāo)。

2.課外讀物匱乏。農(nóng)村留守兒童課外讀物擁有量少，班級很少建立圖書角，學(xué)校圖書室藏書少且很少對外開放，農(nóng)村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。

3.課外閱讀環(huán)境差。學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境不能滿足農(nóng)村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長不重視營造課外閱讀的環(huán)境和氛圍，尚未形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對策和建議

（一）創(chuàng)建閱讀條件

1.班級建立圖書角。班級建立圖書角雖然是老生常談，但是對農(nóng)村留守兒童來說意義卻非同尋常。建立圖書角，一方面可利用學(xué)校的圖書資源，另一方面可讓學(xué)生自帶圖書，這樣有利于書籍的流動，實現(xiàn)資源共享，且這種方式簡單有效，易于操作。

2.保障課外閱讀時間。對于家庭本就缺乏書香的農(nóng)村留守兒童來說，讓他們在課外閱讀顯然是紙上談兵。為此，需要從以下幾個方面來保障農(nóng)村留守兒童的課外閱讀時間：①下午上課前半小時課外閱讀。農(nóng)村留守兒童到校時間往往比較早，抓住這一時間段讓他們進(jìn)行課外閱讀，對于孩子們心靈的成長、精神世界的豐富將大有幫助。②每周一節(jié)課外閱讀課。在閱讀課上，全班同學(xué)一起自由閱讀、交流自己喜歡的課外書，這對于農(nóng)村留守兒童課外閱讀興趣的提升必將產(chǎn)生潛移默化的影響。③每天布置至少半小時課外閱讀任務(wù)，并堅持下去。

3.鼓勵家長創(chuàng)建“書香家庭”。教師要指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的家長按照孩子的要求為其提供讀物，建立家庭書架，并不斷豐富家庭書架的內(nèi)容;引導(dǎo)家長給孩子留足課外閱讀的時間和空間，同時盡量加強(qiáng)自身修養(yǎng)，主動參與孩子的閱讀活動。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

1.激發(fā)興趣。教師通過課堂上的閱讀指導(dǎo)，有意識地激發(fā)兒童的好奇心，引領(lǐng)孩子們到浩瀚的知識海洋中去遨游。

2.推薦好書。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端?？梢?，推薦好書對于正在成長中的農(nóng)村留守兒童是多么重要！因此，教師要幫助他們遇到“自己的”那本書。比如《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《假如給我三天光明》等。

3.指導(dǎo)寫讀書筆記。教師指導(dǎo)幫助農(nóng)村留守兒童每人建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中遇到的精彩片段、好詞好句、名人名言及自己的心得體會等記錄下來，并定期進(jìn)行展評，這是激勵學(xué)生讀書的有效方式。

（三）開展閱讀活動

教師通過在班級開展形式多樣的閱讀活動，如評選“閱讀之星”、講故事、讀書匯報會、讀書筆記展評等，來檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀樂趣，讓書香伴著孩子們成長。

農(nóng)村留守兒童課外閱讀活動的開展是一項長期的系統(tǒng)工程，它需要家庭、學(xué)校、社會的共同配合。只有大家共同提高認(rèn)識，形成合力，引導(dǎo)孩子與書為伴，培養(yǎng)他們讀書、讀好書的興趣與習(xí)慣，孩子們才能思接千載、視通萬里。如此，農(nóng)村留守兒童的生活才能因讀書而豐富、美好，由書香浸潤的童年才更加值得留念、回味。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項課題“農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與策略研究”的研究成果，課題編號：2014-JKGHC-0464）

（責(zé) 編 清 風(fēng)）