魯林紅

繪本，又叫圖畫書，用文字和圖畫共同講述一個故事，呈現(xiàn)圖文合奏的形態(tài)。教師要在繪本教學(xué)中利用繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和言語表達(dá)能力。下面，以曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教的《我的幸運(yùn)一天》為例，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

一、觀察：結(jié)合圖畫信息，豐滿故事情節(jié)

讀繪本不只是在讀文字、欣賞圖畫，更要有一定的讀圖能力，即從圖片中了解、發(fā)現(xiàn)、體味故事的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的能力。

片段一：

師：（出示第2～3頁圖文）那門外到底是誰呢？狐貍站起來，推開門，一看——（出示第4頁畫面）原來是一頭小豬！小豬看到開門的是狐貍，他嚇得怎么樣了？

生：他嚇得冷汗都飆出來了！

生：他嚇得眉毛都跳起來了！

生：他嚇得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出來了，還有他嘴巴都嚇歪了。

師：哇，你太厲害了，從這么多細(xì)節(jié)里發(fā)現(xiàn)了小豬真的很害怕。還有誰有不同的發(fā)現(xiàn)？

生：他嚇得耳朵都快飛起來了，他的毛也豎起來了。

生：他嚇得腿都站不直了。

生：他嚇得小便都拉出來了。（師生哄堂大笑，該生解釋）你們看，地上那團(tuán)黑黑的，不就是小豬的小便嗎？

師：對的，當(dāng)人受到嚴(yán)重驚嚇的時(shí)候，是會小便失禁的。

文字里并沒有交代小豬嚇得怎么樣，僅僅一聲小豬的尖叫很難讓學(xué)生體會到小豬的驚恐和害怕。曹老師很巧妙地讓學(xué)生觀察圖畫中的小豬，學(xué)生從小豬的冷汗、眉毛、眼睛、耳朵和腿中讀出了小豬的魂飛魄散。學(xué)生從圖畫中讀到的正是文字沒有表達(dá)出來的內(nèi)容，這些圖片的閱讀對小豬心理的把握非常重要，如果不去引導(dǎo)學(xué)生觀察，就很難了解小豬的處境和狀態(tài)，更無法深入了解后文中小豬想方設(shè)法拖延時(shí)間的用意了。因此，繪本教學(xué)中教師要學(xué)會停下腳步，讓學(xué)生用心觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，學(xué)會將圖畫和文字結(jié)合起來讀故事，長此以往，學(xué)生的觀察能力、統(tǒng)整能力都會在繪本閱讀中得到提升。

二、推測：依據(jù)細(xì)節(jié)暗示，提高思維能力

片段二：

師：（出示第1頁圖片）狐貍在干什么呢？

生：他在修爪子。

生：他前面有一本書，可能在看書。

師：知道他看的是一本什么書嗎？（出示旋轉(zhuǎn)后書的放大截圖）

生：是《實(shí)用捕食方法》。

師：聯(lián)系狐貍看的書和他現(xiàn)在做的修爪子這事，你認(rèn)為狐貍想去干什么？

生：他想去抓獵物、找食物、捉小動物……

師：書里是這么寫的——一天，一只饑餓的狐貍正準(zhǔn)備出門找午餐，在他修爪子的時(shí)候，忽然門外傳來了一陣敲門聲。

師：哇，和你們猜的一樣哎！你們根據(jù)圖片信息進(jìn)行推測，猜的和作者寫的一模一樣，真了不起。

朱自強(qiáng)教授曾提出在兒童文學(xué)閱讀中運(yùn)用“推演教學(xué)法”，教師在教學(xué)繪本時(shí)，適時(shí)戛然而止，讓學(xué)生“猜劇情”，能極大調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。曹老師讓學(xué)生觀察狐貍的圖片，并巧妙地將學(xué)生的觀察所得關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生從教師統(tǒng)整的信息中合理地推測出了狐貍的下一步行動。引導(dǎo)學(xué)生合理推測情節(jié)的發(fā)展，對于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力的培養(yǎng)有不可估量的價(jià)值。

三、創(chuàng)編：探尋語言空白，鍛煉表達(dá)能力

繪本語言簡單、質(zhì)樸，充滿童真童趣。很多教師在教學(xué)時(shí)只是停留在讀故事上，卻沒有發(fā)現(xiàn)繪本是一個“語言秘密花園”。繪本教學(xué)要發(fā)現(xiàn)言語的敏感點(diǎn)，以此建構(gòu)語言實(shí)踐的情境，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得以增長。

片段三：

師：（出示第28～29頁圖片）小豬安全地跑回家里，你們開心嗎？

生（齊）：開心。

師：我也為小豬開心呢?？纯葱∝i回到家，在干什么？最后兩頁沒有配文字，請小朋友仔細(xì)看圖，說一說，給圖片配上文字，好嗎？

生：小豬回到家里，坐在沙發(fā)上，一邊吃著從狐貍家里拿來的小甜餅，一邊開心地看著書。

生：小豬跑回家。家里真溫暖啊，火爐里的火燒得旺旺的，小豬一邊吃甜餅一邊看書。小豬說：“這真是我幸運(yùn)的一天！”

生：小豬回到家里，他馬上拿出紙，畫了一張地圖。小豬想：“我下次可再也不能找錯門了！”畫完地圖，他就坐在沙發(fā)上看書吃小甜餅了。

曹老師獨(dú)具匠心地發(fā)現(xiàn)了繪本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生為圖片配上文字。這節(jié)課的最后，曹老師還讓學(xué)生用“狐貍啊狐貍”開頭告訴狐貍：為什么明明是他的幸運(yùn)一天，最后卻變成了倒霉的一天？繪本當(dāng)中這樣的空白點(diǎn)很豐富。教學(xué)中教師要有意識地發(fā)現(xiàn)文中的空白點(diǎn)，鋪設(shè)、架構(gòu)語言實(shí)踐的路徑，為學(xué)生開啟言語智慧的密碼。

四、關(guān)聯(lián)：統(tǒng)合“前言后語”，學(xué)會“整體閱讀”

這里的“整體閱讀”并不是說教師在教學(xué)繪本時(shí)只是片段式地讀故事，而是從繪本版式的角度提出來的。一個精裝的繪本，通常由封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底組成，這幾個部分構(gòu)成一個整體，共同講述一個故事。這些很容易被教師忽視。

片段四：

師：今天我們看的這個繪本故事，就是和“幸運(yùn)”有關(guān)。（出示封面，生齊讀書名）

師：“我的幸運(yùn)一天”這個“我”指的是誰呢？請小朋友觀察封面人物，做出自己的判斷，要有理由哦！

生：我覺得是狐貍……

生：我覺得是小豬的幸運(yùn)一天……

師：那這一天到底是誰的“幸運(yùn)一天”呢？帶著猜想，去故事里找答案吧。

片段五：

師：（出示封底）小朋友，我們來看看書的封底，狐貍在干什么？

生：狐貍躺在沙發(fā)上，一只爪子放在額頭。

師：看看狐貍的表情，他心里可能會有一個什么問題？

生：為什么我沒有吃到烤豬肉呢？

生：明明這是我的幸運(yùn)一天，怎么變成我倒霉的一天呢？

曹老師以封面開始講故事，勾起了學(xué)生的閱讀欲望，而封底中落寞、疲憊的狐貍巧妙地揭示了謎底，形成“前呼后應(yīng)”的效果。因此，閱讀繪本不能僅僅止于正文部分，而是要有整體意識，讓學(xué)生學(xué)會將各部分聯(lián)系起來了解故事。

（作者單位：安徽省望江縣泊湖中心學(xué)校？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝 ）