陳昆榕

近年來，筆者所在的梧村小學(xué)積極探索“尊重教育”的辦學(xué)模式，形成了一個核心、兩個體現(xiàn)的特色文化，即尊重差異，讓每一個生命都精彩;體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性和探究性。在這一課堂基本理念的引領(lǐng)下，筆者對“尊重教育”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐進行了積極探索與嘗試，堅持落實學(xué)生立場，讓真實的學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生。

一、分析學(xué)情，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要裝在心里

“尊重教育”課堂研究遵循教育的自然性原則，基于學(xué)生立場，滿足學(xué)生自主求知的學(xué)習(xí)欲望。一堂英語課的設(shè)計與實施，教師在備課時不只需要考慮教學(xué)活動、教學(xué)方法、過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計、活動評價等，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則。教師要把工夫花在了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需要上，從而有針對性地進行教材二次開發(fā)設(shè)計。人在成長期認(rèn)識世界的視角與成熟期不同，了解學(xué)生的真實需要，就要“回到兒童中去，認(rèn)識真正的兒童，發(fā)現(xiàn)真正的兒童”，換位思考，獲取兒童的視角。

為了課堂的可視度和精美度，我們往往精心設(shè)計很多動畫輔助教學(xué)。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，游戲是他們的學(xué)習(xí)方式，更是他們與人溝通交流的方式。所以我們的英語課堂教學(xué)在設(shè)計豐富情境之下，不妨多些童趣。例如，在進行句式“Whats in the bag？Is it...？Yes，it is. / No，it isnt.”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用時，筆者設(shè)計了精美的課件：一個會自動開合的書包，從書包里面“飛出”文具的一角，讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)的句式。這樣的活動雖然提升了學(xué)生對這一功能句式的理解和應(yīng)用，但是學(xué)生的參與感和互動感都不足，練習(xí)起來也不那么投入。于是在第二個班級上課時，筆者做了反思和調(diào)整，課件上只留下一張猜一猜的游戲背景圖，然后筆者拿出一個大書包，拋出問題“Whats in the bag？”，引導(dǎo)學(xué)生用“Is it...？”句式猜猜書包里有什么，公布答案時，自然地用“Yes，it is. / No，it isnt.”進行甄別，增強了師生和生生間的現(xiàn)場互動交流。有了第一項師生共玩游戲的“拋磚引玉”，第二項的游戲，就可以邀請學(xué)生當(dāng)“小老師”組織這個游戲活動了。玩過一輪后，再讓學(xué)生以四人小組的形式，繼續(xù)在猜一猜的游戲中練習(xí)應(yīng)用。這樣的活動，與上一節(jié)課的動畫視頻播放演繹相比，在技術(shù)指數(shù)和精美度上稍有欠缺，活動起來課堂也“鬧哄哄”的，可細(xì)心觀察，我們可以看到學(xué)生的全情投入，感受到現(xiàn)場熱烈的氣氛。游戲是這個年齡段孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們熟悉，會玩、愛玩，能與伙伴一同在游戲中學(xué)習(xí)，收獲知識，更收獲快樂情感。教師可多嘗試，在動感豐富的教學(xué)情境的支撐下，多設(shè)計英語游戲活動;在歡樂有趣的游戲中，讓學(xué)生自覺主動地習(xí)得英語。

二、智慧引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造語言應(yīng)用的空間

兒童世界和成人世界是兩個完全不同的世界。教師走進學(xué)生的世界，親近學(xué)生，了解他們的真實需求，是教育的前提和基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，教師要研究教材，做好文本解讀，根據(jù)文本話題語用功能來設(shè)計問題，預(yù)估可能的問題答案;教師還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行調(diào)查了解，要明白個體學(xué)習(xí)差異，對于學(xué)習(xí)難度較高但同時又是重點的語言知識進行充分的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造語言應(yīng)用的空間。筆者從日常教學(xué)研究中提煉出了三種策略。

1.“拋”主題——利用多模態(tài)媒介資源進行立體交互的主題語境建設(shè)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語境。例如，教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)外研版《英語（一年級起點）》Module 10 Unit 2 You shouldnt be late.一課時，教師可以提前錄制一小段班級學(xué)生在家中的生活片段，引導(dǎo)學(xué)生針對生活習(xí)慣進行討論，從而“拋”出本課的主題“rules”，讓學(xué)生即時進入主題語境，激起學(xué)習(xí)了解該主題內(nèi)容的欲望。

2.“搭”問題——以問題為導(dǎo)索，基于文本內(nèi)容，提煉有助于達成學(xué)習(xí)需求的問題，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。仍以上一個課例為例，教師可以What should...do？What shouldnt...do？兩個核心問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，思考文本中蘊涵的關(guān)鍵信息，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言知識、搭建語言結(jié)構(gòu)，應(yīng)用所學(xué)語言進行交際活動。

3.“育”智慧——價值引領(lǐng)，賦予英語課堂教學(xué)以主題意義，從英語教學(xué)到英語教育，實現(xiàn)學(xué)科的文化育人。學(xué)生在主題“rules”的語境中，圍繞核心問題展開學(xué)習(xí)和交流，對家庭規(guī)則的建立有了一定的認(rèn)識。這時，教師可以拋出“Do we need rules in family？Why？”讓學(xué)生繼續(xù)深入交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對本課主題的深度思考和討論，進一步培養(yǎng)家庭責(zé)任感，樹立規(guī)則意識。每一個主題學(xué)習(xí)都蘊涵著豐富的育人價值點，教師只要認(rèn)真研讀教材，把握好每一模塊的主題和話題功能，基于生情，育智立品，就可以探尋到適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的最佳生長點。

三、適當(dāng)留白，將課堂的話語權(quán)留給學(xué)生

課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點在于能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。教師要抓住生成點，適度留白，讓學(xué)生有思考、想象和表達的空間，讓思維走向開放，對學(xué)生的“求異”，甚至是“鉆牛角尖”，小心呵護、加以鼓勵。

以筆者對廈門市思明小學(xué)邱瓊老師執(zhí)教的五年級主題整合教學(xué)課Water and Us一課從教學(xué)預(yù)設(shè)到課堂生成的跟進觀察為例。該教師在預(yù)設(shè)方面遵從整體設(shè)計理念，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出完整的情節(jié)感和故事感。課堂上師生情感投入，師生間的問答都水到渠成：從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知到搭著支架讓學(xué)生學(xué)著用語言知識，到最后放手讓學(xué)生自己主動應(yīng)用，體現(xiàn)出了一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從課堂“行走”的流程可以看出，教師設(shè)計了一種結(jié)構(gòu)式的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)為課堂的生成打下了很好的基礎(chǔ)。再從捕捉生成觸點的視角來看課，邱老師課前沒有做太多的鋪墊，而是以小水滴引發(fā)學(xué)生關(guān)于水的討論，自然引出主題，將自由交流的時間留給了學(xué)生。接著，以“What is water like？What can water do？How do we use water？”等三個問題串起的核心問題帶著學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)關(guān)于水的定義、特征、用處等，并建立了本堂課的語言結(jié)構(gòu)：“Water has no.... It can.... We can use water to....”。在此基礎(chǔ)上，教師留出足夠的語言交流時間，讓學(xué)生有充分的時間思考、表達自己對水的理解和認(rèn)識。

課堂的生成基于預(yù)設(shè)，具有開放性：學(xué)生對水的認(rèn)識和學(xué)習(xí)都來自于自己的體驗、感知;關(guān)于水知識的梳理、歸納都在教師引導(dǎo)的過程中自主獲得，在表達交流中進一步提升了保護水資源的意識。把課堂教學(xué)的話語權(quán)留給學(xué)生，給學(xué)生真正自由的學(xué)習(xí)空間，這樣的課堂必然是生動活潑、師生共享學(xué)習(xí)樂趣的課堂。

“尊重教育”理念下的英語課堂教學(xué)，要堅持學(xué)生立場，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要裝在心里，為學(xué)生創(chuàng)造語言應(yīng)用的空間，將課堂的話語權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正發(fā)生。