吳景萍

在日常教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在面對(duì)課堂生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)未能及時(shí)調(diào)整策略，最終不同程度地影響了課堂教學(xué)的效率。課堂生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)碰撞。為了科學(xué)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，探索有效的教學(xué)模式，筆者結(jié)合教研實(shí)踐談幾點(diǎn)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式分析

為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)，教師通常會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)模式劃分為三個(gè)階段，即課前預(yù)設(shè)、課堂實(shí)踐、課后反思。通過(guò)模式的建立來(lái)制定合理的教學(xué)實(shí)施策略，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)生成，同時(shí)提高教師把控生成的能力。

教師首先需要了解授課班級(jí)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)教案，精心備課制定課程計(jì)劃，預(yù)設(shè)生成以及應(yīng)對(duì)策略。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)采用優(yōu)秀的教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，彈性預(yù)設(shè)空間，把握全堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要借助預(yù)設(shè)框架促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，當(dāng)課堂生成與預(yù)設(shè)相沖突的時(shí)候，教師應(yīng)臨場(chǎng)思考并調(diào)整預(yù)設(shè)方案，選擇適合解決生成矛盾的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué);課后應(yīng)著力于預(yù)設(shè)與實(shí)踐相互矛盾沖突部分的思考，針對(duì)該矛盾產(chǎn)生的原因及解決策略進(jìn)行分析總結(jié)。從而優(yōu)化預(yù)設(shè)思考，總結(jié)調(diào)控精華，以達(dá)到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，更好服務(wù)于課堂教學(xué)。

二、合理的有效預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)實(shí)效性做基石

1. 用學(xué)制教，預(yù)設(shè)生成。教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所采用的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，才會(huì)提高預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確程度，確保預(yù)設(shè)的合理性。例如，在教學(xué)“圖形的變換”時(shí)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：為學(xué)生介紹時(shí)鐘、推拉門、電風(fēng)扇等生活物品，引出平移或旋轉(zhuǎn)的概念。依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生比較旋轉(zhuǎn)門和推拉門的活動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)之間的區(qū)別，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。

2. 整合重組，展現(xiàn)個(gè)性。教師要通過(guò)自己的專業(yè)教學(xué)技能將自身的專業(yè)素養(yǎng)與課程文本內(nèi)容相整合，通過(guò)整合使其實(shí)現(xiàn)重組與再加工，充分激活教材中的抽象理論知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容具有獨(dú)特的“個(gè)性”，促使學(xué)生在有趣的課程學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主線，即“變與不變”。同時(shí)還要預(yù)設(shè)四個(gè)問(wèn)題：（1）可否對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“變形”？（2）如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的“變形”？（3）還可以怎樣“變形”？（4）為什么要給分?jǐn)?shù)“變形”？通過(guò)一次次追問(wèn)促使學(xué)生依照教師預(yù)設(shè)的方向去探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考和探究體會(huì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，了解分?jǐn)?shù)的意義。

3. 彈性預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整。有些教師在教學(xué)中完全依照教案步驟一步不落地執(zhí)行，生怕“節(jié)外生枝”。一旦出現(xiàn)偏離教案的情況，有的采取強(qiáng)硬的態(tài)度叫停此環(huán)節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)制性地將學(xué)生拽回到既定軌道中;有的教師面對(duì)此情況束手無(wú)策，只能任其發(fā)展。如在教學(xué)人教版二上“搭配”時(shí)，某教師預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)討論能夠得到交換位置法，但是課堂生成中，有的學(xué)生用先固定十位的方法再找個(gè)位，有的學(xué)生用先固定個(gè)位的方法再找十位，也有學(xué)生將固定數(shù)位法作為他們喜歡的方法。而教師對(duì)課堂的處理是忽略生成，仍然按照自身預(yù)設(shè)的交換位置法進(jìn)行教學(xué)。出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)缺少靈活性，預(yù)設(shè)內(nèi)容呈直線型，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成僅有“一條路可走”。然而，要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成就需要保證預(yù)設(shè)的彈性化，在課程開(kāi)始之前就要設(shè)置多種預(yù)設(shè)方案，提高預(yù)設(shè)方案的可行性和自由度。只有這樣才能使教師在授課時(shí)，面對(duì)不同的課堂突發(fā)情況進(jìn)行靈活調(diào)整，從而保證動(dòng)態(tài)生成的成功實(shí)現(xiàn)。

三、靈動(dòng)把握動(dòng)態(tài)生成為課堂教學(xué)實(shí)效性做保障

1. 在探究活動(dòng)中挖掘生成的知識(shí)本質(zhì)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提到，人類心靈深處都有被需要的渴望，實(shí)際上就是期望自己能夠成為研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，而這種特征在孩童時(shí)期表現(xiàn)得十分明顯。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，教師通常會(huì)選擇一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究?；顒?dòng)采用分組法，并給每個(gè)小組派發(fā)數(shù)字卡片，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上擺數(shù)，探究擺出的哪些數(shù)能被3整除。在生成中，教師發(fā)現(xiàn)有的小組擺出了好幾個(gè)數(shù)，并找到了能被3整除的數(shù);有的小組擺出了數(shù)卻找不到答案。教師適機(jī)調(diào)控：“這些能夠?qū)?整除的數(shù)都有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你們小組認(rèn)真觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生結(jié)合各組挑選出來(lái)的數(shù)字再次以小組為單位進(jìn)行觀察分析，最終發(fā)現(xiàn)這些能被3整除的數(shù)都和各個(gè)數(shù)位相加的和有關(guān)，即一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。學(xué)生借助探究活動(dòng)進(jìn)行思維的碰撞探尋到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的成就感。

2. 在質(zhì)疑辯理中明晰生成的知識(shí)困惑。素質(zhì)教育講究啟發(fā)式教學(xué)。古語(yǔ)曾說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。教師需要在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生生成的質(zhì)疑進(jìn)行啟發(fā)，這樣才會(huì)提高教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)探究性主題活動(dòng)，活動(dòng)主題可以是“擴(kuò)大/縮小”“同時(shí)”“乘以/除以”等。同樣采用小組討論方式，每組依照探究主題內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維得以開(kāi)拓發(fā)散，進(jìn)而產(chǎn)生新的疑問(wèn)。如有的學(xué)生詢問(wèn)：“當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)同時(shí)加上或減去某一個(gè)數(shù)后，它們的商仍舊保持不變嗎？”質(zhì)疑的學(xué)生可以啟發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生類似的問(wèn)題，而教師面對(duì)富有創(chuàng)造性的問(wèn)題時(shí)，首先要做的便是鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出內(nèi)心的疑問(wèn)，然后就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。由此可見(jiàn)，有效的課堂質(zhì)疑可以促使生成性探究，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念或應(yīng)用策略的理解能力，加深學(xué)習(xí)印象，保證課堂教學(xué)有效性。

3. 在錯(cuò)誤資源中修補(bǔ)生成的知識(shí)缺漏。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，很多時(shí)候教師也可以將錯(cuò)誤看成是一種生成性的資源。例如，在“求解圓的周長(zhǎng)”的隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，某教師要求學(xué)生求解一個(gè)直徑為5厘米的半圓的周長(zhǎng)。由于小學(xué)生的思維受到定勢(shì)發(fā)展的影響，使得很多學(xué)生在求解時(shí)都先將整圓的周長(zhǎng)求解出來(lái)，然后再除以2。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了共性錯(cuò)誤后，必須及時(shí)處理。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生在白紙上畫(huà)一半圓，通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)生發(fā)現(xiàn)，半圓的周長(zhǎng)并非只是圓弧的長(zhǎng)，而應(yīng)當(dāng)是圓弧的長(zhǎng)與直徑的和。教師借助實(shí)踐操作，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，并獲知解題的正確方法，這種基于實(shí)踐而非憑空想象的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性，提高動(dòng)態(tài)生成教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師應(yīng)預(yù)設(shè)合適的導(dǎo)學(xué)案來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);調(diào)控生成的策略則應(yīng)通過(guò)知識(shí)的重組、引導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。