陳新鑄

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這與“五維度”的檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、創(chuàng)新五個(gè)層次的閱讀能力的培養(yǎng)不謀而合。因此，加強(qiáng)“五維度”閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、引導(dǎo)檢索，提高感受力

所謂“檢索”，就是能通過(guò)簡(jiǎn)單推斷，獲取一個(gè)或多個(gè)顯性或隱含著的有用信息和細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本表達(dá)的思想內(nèi)容和文本表現(xiàn)形式中的那些淺顯的信息引導(dǎo)學(xué)生檢索，從而幫助學(xué)生由淺入深地提高對(duì)文本的閱讀感受力。

如在教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，檢索：（1）這是一篇什么樣的文章？（A. 神話？搖？搖？搖？搖B. 童話？搖？搖？搖？搖C. 寓言？搖？搖？搖？搖D. 故事）（2）故事發(fā)生在哪里？（A. 村里的渡口？搖？搖？搖？搖B. 渡口的楓樹(shù)上？搖？搖？搖？搖C. 喜鵲的窩？搖？搖？搖？搖D. 對(duì)岸的山岡）（3）這篇文章主要講誰(shuí)？（A. 楓樹(shù)？搖？搖？搖？搖B. 喜鵲？搖？搖？搖？搖C. 我？搖？搖？搖？搖D. 太陽(yáng)）（4）文章中幾次直接寫(xiě)“我喜歡”？（A. 3次？搖？搖？搖？搖B. 4次？搖？搖？搖？搖C. 5次？搖？搖？搖？搖D. 6次）（5）文中“我喜歡”一共出現(xiàn)了4次，其中第3次“我”喜歡的是什么？（A. 楓樹(shù)？搖？搖？搖？搖B. 窩？搖？搖？搖？搖C. 看窩？搖？搖？搖？搖D. 小喜鵲）（6）這篇課文寫(xiě)了喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的幾次對(duì)話？（A. 1次？搖？搖？搖？搖B. 2次？搖？搖？搖？搖C. 3次？搖？搖？搖？搖D. 4次）（7）課文具體介紹了喜鵲媽媽教孩子的幾件事情？（A. 2件？搖？搖？搖？搖B. 3件？搖？搖？搖？搖C. 4件？搖？搖？搖？搖D. 5件）這樣，通過(guò)從人物、故事、語(yǔ)言等文本內(nèi)容和表達(dá)形式入手進(jìn)行檢索，提高了學(xué)生閱讀文本的感受力。

二、引導(dǎo)理解，提高探究力

所謂“理解”，指的是能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，充分使用文本中的信息，對(duì)文本問(wèn)題作合理的建構(gòu)。其實(shí)就是要能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的語(yǔ)境，先從表層理解文本，然后不斷地走向深層意義的建構(gòu)。如詞語(yǔ)教學(xué)要能從理解表層的（詞典）意思 ，逐漸走向理解文中意思，再到詞語(yǔ)引申義的建構(gòu)。

如在教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課時(shí)，當(dāng)讀到課文最后一句話“我真高興??！”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“高興”的意思。先引導(dǎo)學(xué)生查詞典，明白“高興”是“愉快而興奮”的意思;然后讓學(xué)生分角色朗讀課文中喜鵲媽媽和孩子們的對(duì)話;最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，想象她們對(duì)話的情景，明白“我”因?yàn)槁?tīng)懂她們的話而“高興”，“我”感受到了喜鵲一家相處的和睦，流露出對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，真正理解了“高興”這個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思。

對(duì)文本主旨的探尋，同樣要先讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，而后體會(huì)文本的思想感情，最后從思想感情中去把握主旨。對(duì)文本表達(dá)形式的深層理解，要先理解表達(dá)形式的概念性知識(shí)，再結(jié)合文本理解它的表達(dá)作用及效果，最后放在作者整個(gè)的寫(xiě)作背景語(yǔ)境中去理解選擇這種表達(dá)形式的意圖。

如在教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生找一找、讀一讀文中“我喜歡”的句子，聯(lián)系上下文，想一想、說(shuō)一說(shuō)我喜歡誰(shuí)。然后讓學(xué)生自讀課文，在讀中感悟，并在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象：喜鵲阿姨還會(huì)教喜鵲弟弟什么？說(shuō)說(shuō)喜鵲阿姨是一個(gè)怎樣的人？朗讀第五自然段，體會(huì)情感。讀一讀課文的最后一句話：“我真高興??！”說(shuō)一說(shuō)：是什么讓“我”真高興？“我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣？飽含著“我”怎樣的情感？通過(guò)朗讀，學(xué)生讀出了發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情，懂得了要保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然的道理。最后讓學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解或看法。這樣，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了情感，提高了閱讀文本的探究力。

三、引導(dǎo)運(yùn)用，提高語(yǔ)用力

所謂“運(yùn)用”，指的是在給定的情境中，用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思考結(jié)果?！敖o定的情境”分兩種情況。

一種“給定的情境”是學(xué)生熟悉的，那么學(xué)生解決問(wèn)題的策略就有可能是已經(jīng)熟練的。這種情況，學(xué)生只需要記憶思維就能辦到。為避免這一情況出現(xiàn)，通常的做法是，給學(xué)生熟悉的情境，但規(guī)定解決問(wèn)題的策略必須用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)。如在進(jìn)行《楓樹(shù)上的喜鵲》一課的“仿寫(xiě)”訓(xùn)練時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出喜鵲阿姨教小喜鵲的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：喜鵲阿姨教小喜鵲做什么？想一想：作者是怎樣描寫(xiě)的？然后引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，練習(xí)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”寫(xiě)一句話。情境是學(xué)生熟悉的，但句式是學(xué)生才學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)生在運(yùn)用新的句式時(shí)，運(yùn)用能力就得到了發(fā)展與提升。

另一種“給定的情境”是學(xué)生陌生的，那么學(xué)生就得自己選擇解決問(wèn)題的策略。還是以教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課為例。先創(chuàng)設(shè)陌生的情境：喜鵲媽媽找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，孩子們興奮地叫了起來(lái)。請(qǐng)你們展開(kāi)想象的翅膀，想一想：他們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？學(xué)生在陌生的情境中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)出自己的看法，選擇自己解決問(wèn)題的策略，更能發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

四、引導(dǎo)評(píng)鑒，提高建構(gòu)力

所謂“評(píng)鑒”，指的是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范做出的判斷，它包括評(píng)鑒思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式兩個(gè)方面。

如在教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課時(shí)，當(dāng)讀到“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口”這句話時(shí)，讓學(xué)生想一想：句子中的“遮蔽”改為“擋住”好嗎？為什么？引發(fā)學(xué)生思考、議論，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。當(dāng)讀到“它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘，一直打開(kāi)著”這句話時(shí)，出示句子：這棵楓樹(shù)又大又高。讓學(xué)生比一比、看一看：哪句話寫(xiě)得好？為什么？在比較中，學(xué)生明白課文中的句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫(xiě)得具體、形象。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、比一比喜鵲媽媽和喜鵲弟弟的兩次對(duì)話，并思考：你覺(jué)得好嗎？為什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生想象她們對(duì)話的場(chǎng)景，讀出不同的語(yǔ)氣。通過(guò)引導(dǎo)比較，學(xué)生懂得了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。這樣，通過(guò)讓學(xué)生比較對(duì)照，評(píng)鑒遣詞造句、布局謀篇、寫(xiě)作手法等，從中找出不一樣的地方，從而提升了學(xué)生的建構(gòu)力。

五、引導(dǎo)創(chuàng)新，提高多元解讀力

所謂“質(zhì)疑創(chuàng)新”，就是能就不理解的、疑惑的地方提出問(wèn)題，推斷、聯(lián)想到不同情境中問(wèn)題解決的新方法。

如在教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀課文中最后一句話：“我真高興??！”然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，想一想：什么事讓“我”高興？你還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文思考、質(zhì)疑。學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后提問(wèn)：假如你就是文中的“我”，也會(huì)高興嗎？學(xué)了這篇課文后，你有什么感受？請(qǐng)你學(xué)著寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物或植物，也可以試著把課文中第二和第四自然段改寫(xiě)成一首小詩(shī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生談感受，學(xué)寫(xiě)喜歡的小動(dòng)物或植物，讓學(xué)生感受到人與大自然的和諧相處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，聯(lián)想到不同情境中問(wèn)題解決的新方法，提高了學(xué)生的多元解讀力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、創(chuàng)新“五維度”訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，從而提高“五維度”閱讀教學(xué)實(shí)效。