程虹

隨著新課程教育改革的不斷深化，教師對培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力越來越重視。尤其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，猜想與假設(shè)能力作為科學(xué)探究過程中的重要組成要素，更是貫穿于整個科學(xué)活動過程中。關(guān)注對小學(xué)生猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生思維能力和增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中猜想與假設(shè)遵循的原則

1. 合理性原則。

猜想與假設(shè)在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循合理性原則，其原因是學(xué)生的猜想與假設(shè)并不是憑空出現(xiàn)的，而是以生活中的現(xiàn)象及經(jīng)驗為基礎(chǔ)或者根據(jù)自身對知識的掌握能力而進(jìn)行的。小學(xué)生因好奇心強(qiáng)以及發(fā)散性思維較為活躍，容易異想天開，導(dǎo)致對科學(xué)的猜想和假設(shè)不成立。教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理規(guī)劃與引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的猜想與假設(shè)。雖然學(xué)生對科學(xué)結(jié)論所提出的猜想與假設(shè)也許尚不能夠論證，但其提出的猜想與假設(shè)應(yīng)盡可能與科學(xué)結(jié)論或科學(xué)實驗過程相匹配，對問題的成因也應(yīng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

2. 方向性原則。

猜想與假設(shè)可以有效幫助學(xué)生明確科學(xué)探索的方向和內(nèi)容。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力的過程中應(yīng)遵循方向性原則，引導(dǎo)學(xué)生提出切合科學(xué)實際的猜想與假設(shè)，使整個科學(xué)探討過程沿著正確的方向進(jìn)行。

3. 開放性原則。

猜想與假設(shè)是整個科學(xué)活動中學(xué)生思維最為活躍的階段。由于每個學(xué)段的小學(xué)生個性和思維方式不同，其對于同一個學(xué)習(xí)項目的思路和實踐方法也會有所不同，那么就可能導(dǎo)致不同猜想和假設(shè)結(jié)果各不相同。但在科學(xué)探究的過程中，教師不應(yīng)對學(xué)生的猜想與假設(shè)提出質(zhì)疑，應(yīng)保證學(xué)生的猜想和假設(shè)具有開放性。在開放的探究過程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐漸尋找正確的科學(xué)結(jié)論。

二、培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力的教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生樂于猜想與假設(shè)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的各種現(xiàn)象，通過各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。例如，在《放大鏡下的晶體》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供日常生活中常見的糖、鹽和味精等調(diào)料。學(xué)生看見生活中常見的食材會更樂于猜想和假設(shè)：這些生活中常見的晶體在放大鏡下是什么樣子的？是按照怎樣的空間次序進(jìn)行排列的？

問題是整個科學(xué)探索的起點，良好的問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和猜想，并能迅速地融入課堂教學(xué)中去。例如，在《食物中的營養(yǎng)》課堂教學(xué)中，教師可引入情境，向?qū)W生提出要求——檢測一下日常我們吃的食物中有哪些營養(yǎng)成分。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動，教師由此展開課堂教學(xué)主題，引導(dǎo)探索為什么碘酒遇到含淀粉的食物會變?yōu)樗{(lán)色，學(xué)生會更樂于猜想和假設(shè)，并通過科學(xué)實驗得出答案。

2. 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，鼓勵學(xué)生猜想和假設(shè)。

小學(xué)生對于科學(xué)問題不敢提出猜想和假設(shè)的原因可能有二：一是受心理因素的影響，害怕提出的猜想沒有科學(xué)依據(jù)或價值，又害怕受到其他同學(xué)的嘲笑和教師的批評;二是由于學(xué)生自身的發(fā)散性思維較為局限，對猜想和假設(shè)沒有實質(zhì)性概念，不敢輕易嘗試猜想和假設(shè)。所以教師要在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境，尊重每一名學(xué)生天馬行空的猜想，允許學(xué)生自由發(fā)表意見和提出質(zhì)疑。教師還應(yīng)以平和的心態(tài)對待每一位學(xué)生，對學(xué)生提出的猜想和假設(shè)給予相應(yīng)的回應(yīng)，與學(xué)生之間形成良性互動。例如，在蘇教版一年級下冊“像科學(xué)家那樣”專題學(xué)習(xí)中，教師可以通過為學(xué)生講述昆蟲學(xué)家法布爾的一生來進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，建立與學(xué)生之間親密的關(guān)系，再鼓勵學(xué)生對昆蟲學(xué)家的研究內(nèi)容提出不同的猜想與假設(shè)。對于猜想和假設(shè)不切合實際的觀點，教師和同學(xué)不應(yīng)嘲笑，應(yīng)多予以引導(dǎo)，消除學(xué)生害怕的心理。

3. 利用科學(xué)的指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生猜想和假設(shè)。

（1）運用歸納法進(jìn)行猜想和假設(shè)。

運用歸納法提出假設(shè)是科學(xué)創(chuàng)造的一個過程。小學(xué)生知識面較窄，認(rèn)知能力有限，還不會通過歸納總結(jié)的辦法對事物本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，逐步運用歸納法對學(xué)生提出的假設(shè)進(jìn)行歸類和解釋說明，讓學(xué)生在潛移默化中受到一定影響，進(jìn)而對某些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)。例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時，教師可把不同物品放在音叉周圍，通過敲擊音叉產(chǎn)生的物體變化，引發(fā)學(xué)生對靠近音叉的物體如何變化產(chǎn)生猜想。學(xué)生最終可以利用實驗過程中各種物品處于振動的狀態(tài)這一現(xiàn)象，成功將聲音的顫動、抖動和動態(tài)進(jìn)行歸納假設(shè)，從而得出聲音產(chǎn)生的原理并得到相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。

（2）運用類比聯(lián)想法進(jìn)行猜想和假設(shè)。

類比法是指對擁有兩個以上相似屬性的事物通過類比的方式推斷它們在其他屬性上是否相同的方法。在小學(xué)科學(xué)知識類別中，同樣包含諸多的類似特征，運用類比猜想和假設(shè)可以使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握科學(xué)實驗的方法并得出相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。例如，用日常生活中樓道內(nèi)使用的自來水管道和下水管道來類比植物體內(nèi)的導(dǎo)管和篩管的工作狀態(tài)。

（3）運用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行猜想和假設(shè)。

所謂頭腦風(fēng)暴，是指在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己對教材問題的看法，提出盡可能多的猜想和假設(shè)。教師不要對頭腦風(fēng)暴中的學(xué)生進(jìn)行評判和干擾，應(yīng)使學(xué)生盡可能多地產(chǎn)生和科學(xué)結(jié)論相關(guān)的假設(shè)。例如，在研究水的表面張力時，可讓學(xué)生猜想向裝滿水的杯子內(nèi)放入數(shù)量不等的曲別針，水什么時候能夠溢出來。學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式提出各種猜想與假設(shè)，教師則通過不同的科學(xué)論證方法使學(xué)生了解假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)作為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

三、猜想與假設(shè)的注意事項

首先，并不是所有的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動都會運用到猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)的靈活使用取決于課堂教學(xué)內(nèi)容是否符合探究內(nèi)容，以及是否符合小學(xué)生的個性特點及其對知識掌握的能力。只有根據(jù)學(xué)生的能力和經(jīng)驗進(jìn)行的科學(xué)猜想和假設(shè)才是真正有意義的。

其次，對猜想和假設(shè)進(jìn)行分級處理。原因是不同學(xué)段的學(xué)生在科學(xué)教學(xué)過程中，對事物的認(rèn)知能力有所不同。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡以及心理變化，找出相應(yīng)的規(guī)律并進(jìn)行科學(xué)的分級。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂氛圍，充分引導(dǎo)小學(xué)生形成猜想與假設(shè)的思維模式，并使其將這種模式逐步內(nèi)化成自身的一種學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)和技能。這種能力將對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)x本專輯責(zé)任編輯：黃曉夏）