劉彩琴

在新課改背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一直伴隨著新理念、新模式的教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)，教師更加側(cè)重于學(xué)生寫作技能和語文思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用、問題式教學(xué)、情境主題創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，其中心思想無外乎從學(xué)生的具身認(rèn)知特點(diǎn)入手，開展個(gè)性化教學(xué)。

具身認(rèn)知是新時(shí)期教育心理學(xué)中的新興研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)生理體驗(yàn)和心理狀態(tài)的聯(lián)動(dòng)性。由于6-10歲的兒童屬于教育啟蒙和認(rèn)知發(fā)展的階段，基于具身認(rèn)知開展教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。兒童認(rèn)知能力包括注意力、記憶力、想象力和思維能力，教師在教學(xué)中要側(cè)重于引導(dǎo)，豐富實(shí)踐，重視評(píng)價(jià)。

本文基于小學(xué)生對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知展開論述，以寫事、寫物和寫景的寫作為例，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，拓寬學(xué)生的寫作思路。

一、強(qiáng)化認(rèn)知教育，重視教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)生經(jīng)常在記敘文寫作時(shí)缺乏中心思想，通篇敘述，沒有主題，抑或是素材老套陳舊，文章形式性太強(qiáng)。教師要想解決相關(guān)問題，必須在習(xí)作教學(xué)前首先強(qiáng)化認(rèn)知教育，讓學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)認(rèn)知，把其當(dāng)成一個(gè)能夠具象化的意象，如可以是一個(gè)怪獸、一個(gè)難關(guān)，也可以是有獎(jiǎng)勵(lì)的階段性任務(wù)。要擊敗怪獸、攻克難關(guān)、完成任務(wù)，就必須尋找線索，找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。由于小學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知這一概念的認(rèn)識(shí)還較為抽象，還較難以理解，教師可以將習(xí)作教學(xué)中的某些部分以意象或?qū)嵨锎娉尸F(xiàn)，讓學(xué)生有意識(shí)地知道某種能力、技巧和思想就是關(guān)鍵線索，這就是認(rèn)知養(yǎng)成的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，模擬創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，不斷提升難度，以此來提高學(xué)生的作文水平。

二、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情

將學(xué)生日常生活和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生大膽、自由地創(chuàng)作，既能夠最大限度地挖掘?qū)W生的寫作潛力，又能夠直觀地反饋學(xué)生的寫作水平。教師在教學(xué)中要結(jié)合記敘文的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文寫作的重點(diǎn)。在序列化教學(xué)理念中，教師要讓學(xué)生分清記敘生活和以生活為素材進(jìn)行記敘文寫作的區(qū)別，要讓學(xué)生知道如何在記敘文中表達(dá)或隱藏真實(shí)的信息，要讓學(xué)生語言表述更有邏輯性、層次性。比如，布置以“夏天”為題的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以先提問夏天有什么特征，與學(xué)生交流在夏天會(huì)做的游戲;然后讓學(xué)生說說自己在夏天印象最深刻的一件事;最后幫助學(xué)生整理線索、梳理寫作關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單一知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，讓學(xué)生將自己的想法與生活、寫作融為一體，不再只是被動(dòng)地寫作，而是要更加熱情、積極地寫作。

三、充分借助感官，感知事物特點(diǎn)

在習(xí)作教學(xué)中，除了要讓學(xué)生仔細(xì)觀察之外，還要讓學(xué)生充分借助感官，感知事物的特點(diǎn)。比如，在教學(xué)《寫一種水果》這篇習(xí)作時(shí)，通過閱讀、例文分析，總結(jié)觀察方法，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)和運(yùn)用多種感官來描寫事物。以描寫“橘子”為例。通過猜謎激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受及課堂氛圍。接著出示讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的《五寶兒歌》（眼看看、手摸摸、鼻聞聞、嘴嘗嘗、耳聽聽）。兒歌的方式讓學(xué)生容易理解，也容易記憶。一首《五寶兒歌》，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感觀，學(xué)生將手中的橘子一層一層剝開，邊觀察邊分享，形容橘子的好詞佳句就在觀察和分享中源源不斷地流出，不僅讓課堂充滿了“橘子味”，也讓學(xué)生的文章充滿了鮮活味。

在教學(xué)《這兒真美》這篇習(xí)作時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。課前通過導(dǎo)入聲情并茂的圖像和解說，一幅幅美麗的校園風(fēng)景圖成了學(xué)生的視覺盛宴。課中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)看、大膽想、勇敢說，課堂氣氛逐漸升溫，學(xué)生的表達(dá)逐漸流暢，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)《記一次游戲》這篇習(xí)作時(shí)，筆者以“擊鼓傳花”的游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在游戲中充分地體驗(yàn)、感受、觀察，將游戲中聽到的、看到的、感受到的快樂進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)從筆尖流淌出來，一個(gè)個(gè)精彩的片段躍然紙上 。

在寫景習(xí)作教學(xué)中，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察之外，還要讓學(xué)生充分借助感官來感知事物的特點(diǎn)。在教學(xué)《？搖? ?？搖即景》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生看例句：“看看教室窗外茫茫的雨色，細(xì)細(xì)聞一聞室外飄來的花草的芬芳，我神清氣爽?！蓖ㄟ^分析讓學(xué)生知道，這是通過視覺和嗅覺來感受雨色的蒼茫、花草的芬芳。接著讓學(xué)生找一找筆者提供的范文中的那些通過感官體驗(yàn)來寫景的句子，并給它們分類。如：通過視覺，寫出了雨的大、雨傘的美麗可愛以及教室窗外的美景;通過聽覺，寫出了雨聲、腳步聲與橋下的汽笛聲交織在一起，如同一曲交響樂般的悅耳動(dòng)聽，寫出了雨的歡樂;通過觸覺，寫出了雨的冰涼、柔滑。充分借助感官去認(rèn)知雨中的景物，讓學(xué)生對(duì)雨中景物有了更深刻的記憶。最后師生一起總結(jié)即景作文的一個(gè)小妙招：感官參與。在這樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去寫即景作文，學(xué)生自然而然就懂得如何通過感官參與去感知事物的特點(diǎn)，寫出生動(dòng)形象、情真意切的作文了。

四、優(yōu)化寫作成果的評(píng)價(jià)機(jī)制

寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)化寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的作用，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)學(xué)生寫作。學(xué)生在面對(duì)出乎意料的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)刷新和重建認(rèn)知，反思寫作過程中的用詞和語句表達(dá);面對(duì)贊美語句時(shí)，也會(huì)審視并欣賞自己值得稱贊的片段。如果教師不重視積極的寫作評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)由于自卑、自負(fù)等不良心理情緒而逐漸封閉，認(rèn)知就無法提升。教師要重視兒童心理和認(rèn)知發(fā)展特征，要給予正面、客觀、善意、中肯的評(píng)價(jià)，要重視引導(dǎo)和教育。教師不僅可以通過師生交流完善寫作評(píng)價(jià)，還可以通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，這樣不僅注重了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，還營造了互相學(xué)習(xí)的氛圍。

序列化習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要課題，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，融入具身認(rèn)知教學(xué)理念，重視學(xué)生的感受與心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科思維和寫作意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）