張曉芳

幼兒園階段到小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)了應(yīng)注意幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段教育的銜接。幼小銜接是一直被關(guān)注，卻一直沒(méi)有解決好的問(wèn)題。那么，教師、家長(zhǎng)該如何做好銜接工作，幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活呢？

一、找準(zhǔn)小學(xué)入學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓銜接更有據(jù)

若想有效地開(kāi)展幼小銜接工作，首先應(yīng)找出關(guān)鍵點(diǎn)。為此，我們做了問(wèn)卷調(diào)查，其中“您認(rèn)為孩子還不適應(yīng)小學(xué)生活的表現(xiàn)有哪些？”一項(xiàng)，家長(zhǎng)們的答案五花八門(mén)，如注意力不集中、做事拖沓、不會(huì)寫(xiě)字、有畏難情緒不想上學(xué)……但“您認(rèn)為孩子出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的原因是什么？”一項(xiàng)，答案卻驚人相似，很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)是因?yàn)楹⒆硬粫?huì)寫(xiě)字、拼音、算術(shù)等知識(shí)技能，抱怨幼兒園未曾教授這些內(nèi)容。因而，許多民辦幼兒園為了招生鞏生出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。然而，小學(xué)教師反映，這些提前“填鴨”的新生剛開(kāi)始一般能考出家長(zhǎng)滿(mǎn)意的成績(jī)，而后卻容易對(duì)無(wú)新意的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，依舊出現(xiàn)上課注意力不集中、做事拖沓、有厭學(xué)情緒等問(wèn)題。放眼望去，那些未做知識(shí)技能儲(chǔ)備，但有好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的學(xué)生卻一改“不適應(yīng)”，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，漸入佳境。由此可見(jiàn)，幼小銜接問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)并不是知識(shí)技能的儲(chǔ)備，而在于人際關(guān)系、規(guī)則要求、學(xué)習(xí)方式及成人對(duì)其的期望值等。因此，銜接工作應(yīng)圍繞這些方面開(kāi)展。

二、關(guān)注幼兒的身心體驗(yàn)，讓銜接更有趣

小學(xué)，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的。當(dāng)大班幼兒對(duì)未知的小學(xué)生活迫切地想一探究竟時(shí)，幼兒園應(yīng)順應(yīng)學(xué)前兒童好奇、好玩、好問(wèn)的天性和認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒提供有利于他們認(rèn)知的活動(dòng)環(huán)境。如結(jié)合“我要上小學(xué)了”主題，將桌椅擺放位置變一變，擺成小學(xué)教室的模樣，體驗(yàn)小學(xué)生上課的情境;在區(qū)域活動(dòng)中投放文具盒、小學(xué)課本、鉛筆、書(shū)包等書(shū)本與文具供幼兒學(xué)習(xí)整理;也可每天背書(shū)包入園，書(shū)包內(nèi)放置自己喜歡看的圖書(shū)、小本子、筆等，學(xué)習(xí)整理、管理自己的物品，玩“整理小書(shū)包”“好書(shū)分享”等游戲;每天放學(xué)后教師在黑板上布置作業(yè)（如畫(huà)一幅畫(huà)、讀一本書(shū)、學(xué)寫(xiě)自己名字等），并請(qǐng)幼兒用自己喜歡的方式記錄在本子上，回家完成，模仿“要完成作業(yè)”的生活情境;鼓勵(lì)幼兒交流、分享自己所發(fā)現(xiàn)的小學(xué)和幼兒園的不同之處;在日常生活中和幼兒玩數(shù)學(xué)游戲，如“我們班一共36人，3人沒(méi)來(lái)，現(xiàn)在班上有多少人？”……

三、注重幼兒的養(yǎng)成教育，讓銜接更有價(jià)值

3～6歲是培養(yǎng)幼兒興趣和習(xí)慣的最佳年齡段，在此階段培養(yǎng)好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣將使其終身受益，不僅能讓幼小銜接更平穩(wěn)，還能為終身教育奠定良好基礎(chǔ)。好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能養(yǎng)成，因此，家園應(yīng)攜手，在學(xué)前三年里幫助幼兒養(yǎng)成以下良好習(xí)慣。

1. 運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。有研究表明，運(yùn)動(dòng)會(huì)使人快樂(lè)。因?yàn)?，人在運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量?jī)?nèi)啡肽，它可以使人感到愉悅和滿(mǎn)足，故被稱(chēng)為“快樂(lè)激素”。因此，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，既強(qiáng)身又強(qiáng)心，人在身心愉悅時(shí)更容易接納新事物，學(xué)習(xí)效果更佳。

2. 閱讀習(xí)慣。在家中增添小書(shū)柜，購(gòu)買(mǎi)幼兒喜歡的書(shū)籍，家長(zhǎng)每天找個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間陪幼兒共讀，不僅能增進(jìn)親子感情，而且能在溫馨的氛圍中培養(yǎng)幼兒閱讀、傾聽(tīng)的習(xí)慣，還能讓幼兒知書(shū)識(shí)禮、激發(fā)想象力和探究力、積累語(yǔ)言、對(duì)文字產(chǎn)生興趣等。讓幼兒愛(ài)上閱讀比認(rèn)識(shí)許多字更有價(jià)值。

3. 生活習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣包括良好的作息習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、自理能力等。很多家長(zhǎng)忽視幼兒生活、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“孩子還小，長(zhǎng)大了就好了”，殊不知好習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，比如早睡早起、將物品歸類(lèi)整理、承擔(dān)力所能及的家務(wù)等種種好習(xí)慣。培養(yǎng)好習(xí)慣的路很漫長(zhǎng)，教師、家長(zhǎng)應(yīng)在日常關(guān)注孩子的行為，若有點(diǎn)滴進(jìn)步均應(yīng)給予正面的具體肯定，如“昨天比以前早入睡了”“看書(shū)更認(rèn)真了”等，而非簡(jiǎn)單的“你真聰明”之類(lèi)的“虛假”表?yè)P(yáng)。

四、注重家、園、校的緊密配合，讓銜接更得法

在銜接工作中，家長(zhǎng)起著非常重要的作用，幼兒園要與家長(zhǎng)開(kāi)展有效的溝通與合作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念。幼兒園可以組織不同形式的家園聯(lián)系活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家教講座等，重點(diǎn)圍繞幼小銜接工作為家長(zhǎng)答疑解惑，以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)，了解幼兒園與小學(xué)教育的不同之處，從而明白幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該是多方面的，不僅僅包括知識(shí)，還應(yīng)包括身心的準(zhǔn)備，力求形成教育合力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)生活平穩(wěn)過(guò)渡打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)今，幼小之間的聯(lián)系甚少，導(dǎo)致兩方的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)或脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，幼兒園不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)該通過(guò)多種渠道開(kāi)展銜接活動(dòng)，如組織幼兒參觀附近的小學(xué)，指導(dǎo)幼兒看一看、認(rèn)一認(rèn)、比一比、學(xué)一學(xué)，初步感知小學(xué)的環(huán)境，體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀態(tài)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、日常行為規(guī)范等方面內(nèi)容，促使幼兒萌發(fā)入學(xué)的愿望。還可以邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園為小朋友“上課”，講講上課的規(guī)矩;與小學(xué)形成互訪課堂、互動(dòng)教研的模式，增進(jìn)幼兒園教師與小學(xué)教師間的互相了解;還應(yīng)讓小學(xué)教師多了解幼兒的心理、行為特點(diǎn)，對(duì)幼兒的“不懂”“不會(huì)”多點(diǎn)耐心、多些包容、多些理解，讓原本幼兒園的“一頭熱”，變成幼兒園、小學(xué)基于幼兒發(fā)展需要的“兩頭齊熱”。

五、加強(qiáng)實(shí)踐的分析調(diào)整，讓銜接更有效

有效的幼小銜接工作需要“實(shí)踐—評(píng)估—分析—調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，幼兒教師對(duì)教育工作也需要自我審視并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究解決問(wèn)題。實(shí)踐者可以從中體驗(yàn)兒童成長(zhǎng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)做好銜接工作的信心。評(píng)價(jià)者的分析能幫助實(shí)踐者及時(shí)對(duì)銜接工作進(jìn)行審視。這就要求家長(zhǎng)、幼兒園及小學(xué)兩個(gè)階段的教師共同參與，既要追蹤做了什么，又要追蹤得到或失去了什么，分析了緣由，再做調(diào)整，這些步驟要伴隨銜接的全過(guò)程，通過(guò)觀察法、談話法、分析法等方法對(duì)幼小銜接工作的科學(xué)性、趣味性、整合性進(jìn)行研判，不斷調(diào)整工作目標(biāo)內(nèi)容和方式方法，研究出富有建設(shè)性、針對(duì)性的措施。不斷完善和優(yōu)化銜接工作質(zhì)量與水平，確保幼小銜接工作的有效性。

幼小銜接是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園、家庭及小學(xué)均應(yīng)改變觀念、積極攜手、形成合力，在環(huán)境上營(yíng)造氛圍，在學(xué)習(xí)上遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，注重培養(yǎng)終身受益的良好生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓教育工作達(dá)成從幼兒園到小學(xué)，甚至是各個(gè)學(xué)齡的無(wú)縫對(duì)接。

（作者單位：福建省惠安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園責(zé)任編輯：林彥劉貞輝）